PERSONAJE | APORTACIONES |
JUAN LUIS VIVES La historia, la nodriza de la prudencia. | - La educación debe “formar al hombre en cuanto hombre” por lo que habrá de cultivar todos los aspectos de la personalidad humana física, intelectual y moral.
- Considera que solo en la edad adulta puede llegar a comprenderse realmente la historia, cuyo aprendizaje debe durar toda la vida, pero en la infancia puede comenzarse a estudiar los grandes personajes y de la cronología.
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MONTAIGNE La historia, espejo para conocerlo. | - Partidario del método socrático de encontrar las respuestas adecuadas, el precepto debe observar atentamente el trabajo del alumno para adecuar su actuación a las ideas previas y necesidades del alumno.
- La enseñanza de la historia no puede en consistir en llenar de fechas y datos, sino que el alumno descubre el por qué de los hechos y conozca las costumbres.
- El alumno debe de opinar, participar y juzgar sobre lo que se le enseña y debe ser capaz de elegir y llegar a conclusiones por sí mismo. Pero siempre con dirección por parte de un educador.
- La historia es el espejo en que debemos mirarnos para conseguir un mejor autoconocimiento.
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COMENIUS La historia, condimento de los estudios más serios. | - La infancia “su principio es poder recordar y referir”
- La puericia “no deben de ignorar las generalidades de la historia de la creación del mundo”.
- La adolescencia señala las seis clases distintas y que se desarrollaran en orden.
- “el conocimiento de la historia es la parte más hermosa de la erudición y a modo de los ojos de la vida eterna”
- Planteamiento como comenzar la enseñanza de la historia por los hechos y por los conceptos temporales, utilizando imágenes para el aprendizaje.
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LOCKE La historia, estudio privilegiado del “gente man” | - Las percepciones de nuestras ideas es el primer paso del conocimiento.
- El desarrollo de las sociedades presentes depende, al menos en parte, de su pasado.
- La instrucción debe atender básicamente al desarrollo de la razón y de la capacidad de juicio propio y no debe ser un fin en sí mismo, sino tener como objetivo la formación moral.
- Los estudios de un gentleman:
1° lectura de libros. 2°analizar la conexión entre las ideas de los libros. 3° encontrar el fundamento de cualquier proposición. |
VICO La historia, ciencia que pueden alanzar los hombres por ser ellos quienes la han hecho | - La historia humana como proceso de desarrollo de su razón y su fantasía.
- Fase de los sentidos.
- Fase de la fantasía.
- Fase de la razón.
- El proceso histórico se desarrolla cíclicamente, pero en una espiral de progreso y no de forma circular como se ha querido interpretar.
- Contiene en sí mismo un planteamiento didáctico antimemorista.
- Define los métodos activos y el aprendizaje por descubrimiento, que permite al alumno construir su propio conocimiento en logar de recibirlo.
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ROUSSEAU La historia, solo para adultos. | - Recomienda establecer un sistema educativo único y gratuito.
- La historia no es objetiva, los hechos “cambian de forma en el cerebro del historiador, se entreveran sus intereses, toman el tiente de sus prejuicios.
- Hay que comprender el tiempo personal y el tiempo físico, para poder entender después el tiempo histórico.
- El hombre no debe empezar a conocerse a sí mismo a través de la naturaleza para evitar tener prejuicios.
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KANT La historia, excelente medio para ejercitar en el juicio al entendimiento. | - El hombre es la única criatura que ha de ser educada.
- Se utiliza una metodología que hoy solemos denominar activa, aprender haciendo.
- La memoria entre las facultades inferiores, el entendimiento, el juicio y la razón son las facultades superiores.
- Asimilar lo que se le explica como algo acabado y completamente hecho, es decir, no se trata de sacar los conocimientos racionales de los alumnos sino de metérselos.
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TOLSTOI Desarrollar previamente el gusto por la historia | - El maestro no debe, imponer nada, debe hacer la materia tan interesante y sugestiva que se imponga por sí misma a los alumnos.
- La motivación es un elemnto fundamental y los elementos motivantes son principalmente dos: el arte y lo próximo.
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PAULO FREIRE La historia nos construye mientras construimos. | - Una de las tareas primordiales de la pedagogía crítica radical y liberadora es promover la legitimidad del sueño ético- político de la superación de la realidad injusta.
- La educación como una acción política para la liberación y la emancipación.
- No solo es enseñar a leer y escribir, sino concientizar, expresar sus vivencias y su situación, es hacerlos analfabetos actores se du propia historia.
- Plantea la posibilidad de dos tipos de educación: la educación bancaria y la educación problematizadora.
- No hay mejor práctica que pensar, que reflexionar, que teorizar la práctica.
- No hay mejor teoría que la de volver a practicar la lucha dialéctica con ella se convierte en práxis y debe ser vivificada.
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