LA AUTOEVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

PROPUESTA SOBRE EVALUACIÓN EDUCATIVA

“LA AUTOEVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL”

UNIDAD EDUCATIVA “27 DE MAYO”

DIETRITO TIRAQUE

Participante.- Artemio Villca Montoya

Tutor.- Lic. Vicente Limachi

Cochabamba, Noviembre de 2013

1. INTRODUCCIÓN

La Evaluación Participativa en los Procesos Educativos, presenta características muy importantes, así como la evaluación de la maestra y el maestro a los estudiantes, para la valoración del desarrollo de las dimensiones en el desarrollo curricular se aplica la evaluación escrita, la evaluación oral y la evaluación de la producción; la autoevaluación aplicada a estudiantes es un espacio de reflexión por parte de los estudiantes y la evaluación comunitaria realizada de manera conjunta entre estudiantes, padres madres de familia y profesor, donde se analiza y discute sobre los diferentes elementos relacionados al desarrollo de la educación, permitiéndonos realizar una evaluación coherente.

En este documento veremos a profundidad con respecto a la AUTOEVALUACIÓN como herramienta institucional para coadyuvar al mejoramiento de la educación, desde una perspectiva de toma de conciencia de todos los actores de la educación que nos permitirá delimitar indicadores de acciones concretas durante el proceso de enseñanza, desde las familias, la escuela y la comunidad.

Lo fundamental es generar un proceso de análisis, crítico reflexivo en los estudiantes, padres y madres de familia, autoridades, maestras y maestros, en si involucra a los diversos actores de la comunidad educativa, permitiendo en claras evidencias disponibles, reconocer los aspectos más importantes que puedan manifestar cada integrante de la comunidad educativa, para tomar conciencia de los procesos de mejoramiento que se debe emprender y asumir los desafíos que ello implica.

Sin desmarcarnos de la Ley 070 EDUCACIÓN AVELINO SIÑANI-ELIZARDO PÉREZ” basados en los siguientes principios:

 Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora.

 Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos.

 Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.

 Educación productiva, territorial científica, técnica tecnológica y artística.

Lo cual implica directamente una nueva estructura en la educación, desde el nivel administrativo hasta lo pedagógico con una amplia participación social.

2. DIAGNÓSTICO:

Realizado un diagnóstico a la comunidad educativa “27 de Mayo” de la localidad de Kayarani, a estudiantes, padres madres de familia, maestras mestros, utilizando las técnicas de observación, entrevista a través de instrumentos como ser: Guía de observación, la entrevista estructurada, nos permitió detectar que hace falta una introspección de la actitud que manifestamos cada uno de quienes somos parte del proceso de la educación, específicamente nos referimos al estudiante, padre madre de familia, docentes, autoridades; desde los espacios de la familia, la escuela y la comunidad en su conjunto.

Si bien la educación es Derecho fundamental, y como tal la escuela brinda la atención necesaria a todos los niños niñas y adolescentes en edad escolar, para cumplir con este mandato, La administración de la Unidad Educativa “27 de Mayo”, estará en condiciones de responder eficientemente con inclusión en todos los niveles y con una amplia participación social comunitaria que coadyuven al desarrollo de la educación.

La Unidad Educativa se encuentra en un contexto quechua hablante, la mayoría de los habitantes se dedican a la agricultura y en menor cantidad a la ganadería, para ambos casos es apto el lugar por contar con suficiente agua.

La institución Educativa presenta ciertas características, en la que observaremos algo interesante.

DATOS ESTADÍSTICOS

ESTADÍSTICA DEL PERSONAL RESPONSABLE QUE PRESTA SERVICIOS:

NORMALISTAS SIN FORMACIÓN TOTAL

V M T V M T V M T

DOCENTES 8 18 26 - - - 8 18 26

ADMINISTRATIVOS 1 1 1 - 1 2 2

TOTALES 9 18 27 1 - 1 10 18 28

Fuente. Elaboración propia 2013

ESTADÍSTICA DE ESTUDIANTES 2012

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL %

V M V M V M

INSCRITOS 10 8 93 76 85 74 346 100

RETIRADOS 1 1 2 1 10 13 28 8

EFECTIVOS 9 7 91 75 75 61 318 100

RETENIDOS - - 11 14 11 7 43 13

PROMOVIDOS 9 7 79 82 65 54 296 87

Fuente: elaboración propia 2012

El cuadro refleja un 8% de abandono de estudiantes y el 13% de estudiantes que perdieron el año, haciendo la sumatoria entre retirados y retenidos, asciende al 21 %, que equivale a 71 estudiantes que no lograron sus expectativas en la gestión 2012. Se hizo la comparación con los últimos 2 años es decir 2011 y 2012 la diferencia es de solo 3% menos al año anterior. En la actualidad al abandono registrado hasta el segundo trimestre asciende al 7% de un total de 345 inscritos

En lo que corresponde al aprovechamiento, de la misma forma se tiene dificultades, veamos:

UNIDAD EDUCATIVA 27 DE MAYO NIVEL PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL

CURSOS PROMEDIOS TRIMESTRALES

1er Trimestre 2do Trimestre 3er trimestre Prom. Anual

PRIMERO 44 45 46 45

SEGUNDO 41 43 45 43

TERCERO 45 41 43 43

CUARTO 45 46 49 47

QUINTO 44 43 46 44

SEXTO 46 44 50 47

PROMEDIO GENERAL 44 45 48 46

Fuente: elaboración propia 2012

UNIDAD EDUCATIVA 27 DE MAYO NIVEL SECUNDARIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

CURSOS PROMEDIOS TRIMESTRALES

1er Trimestre 2do Trimestre 3er trimestre Prom. Anual

PRIMERO 44 44 46 45

SEGUNDO 43 44 42 43

TERCERO 43 44 45 44

CUARTO 45 46 45 45

QUINTO 46 40 44 44

SEXTO 47 48 49 48

PROMEDIO GENERAL 45 44 46 45

Fuente: elaboración propia 2012

Los promedios generales de gestión de 46 y 45 en los dos niveles también refleja un rendimiento satisfactorio dentro de la Ley 1565 Art.39.: a) Rendimiento no satisfactorio 1 a 35 puntos; b). 36 a 55 puntos, Rendimiento satisfactorio; c). 56 a 70 puntos, Rendimiento óptimo. Realizando comparaciones con el año 2011, también nos encontramos dentro del mismo rango. Por tanto es necesario dar una analizarla.

La escuela Máquina del conductismo en lo que se refiere a evaluación, tradicionalmente ha sido como una forma de medir los conocimientos memorísticos sin tomar en cuenta la diversidad sociocultural del estudiante, tal cual refleja la imagen, todos moldeados con un mismo molde de un estado que respondía a intereses neoliberales, desconociendo el contexto sociocultural, la lengua, las costumbre, tradiciones.

Para una ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL tal como lo menciona Clemente Salazar. Citado Módulo No. 4 “Gestión Educativa en el contexto de la EIB” (2008) PROEB-Andes: A mi parecer, la gestión educativa es la participación con identidad de la comunidad en la organización, planificación, ejecución y evaluación de los proyectos educativos, respetando la lengua materna y los saberes ancestrales de la comunidad, acorde al ciclo agrícola y festivo, porque en eso se expresa la gestión del territorial que hace el Consejo Regional de Educación de nuestro pueblo.

Por todo lo expuesto es necesario replantear políticas sobre la evaluación, en concreto realizar una autoevaluación sincera y consciente a la conclusión de cada Bimestre sobre los aprendizajes del estudiante, el compromiso que se realiza entre Padres madres de familia y la escuela, con estrategias adecuadas, para mejorar la educación.

3. PROPUESTA.

Objetivo de la propuesta

Fortalecer los procesos de aprendizaje en la Unidad Educativa “27 de Mayo” de Kayarani a través de la aplicación de la AUTOEVALUACIÓN como herramienta institucional para tener una eficiente y eficaz administración de gestión institucional , procesos pedagógicos coherentes y la gestión comunitaria segun las disposiciones de la Ley de Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”.

Lineamientos.

Artículo 90. Participación Social Comunitaria

Es la instancia de participación de los actores sociales, actores comunitarios, padres y madres de familia con representación y legitimidad, vinculados al ámbito educativo. La participación social comunitaria comprende la estructura, mecanismos, composición y atribuciones dirigida al apoyo en el desarrollo de la educación, sujeta a reglamentación.

Artículo 6. (Responsabilidades) I. La evaluación de los procesos de enseñanza y apren-dizajes del desarrollo curricular es responsabilidad de: la directora o director, Comisión Técnico Pedagógica, maestra o maestro, estudiantes, madres y padres de familia de la Unidad Educativa, de acuerdo a los principios de pro¬moción y práctica de los valores.

Responsabilidad de la directora o director de Unidad Educativa:

a) Convocar a reuniones a maestras, maestros, madres, padres de familia y estudiantes para analizar el desarrollo de los procesos educativos y plantear acciones orientadas a superar las dificultades y problemáticas detectadas en la enseñanza y aprendizaje.

Responsabilidad de las maestras y maestros de Unidad Educativa:

b) Valorar las capacidades, cualidades y potencialidades

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