LOS DOCENTES COMPETENTES: POR UNA EDUCACION DE CALIDAD

DOCENTES COMPETENTES: POR UNA EDUCACION DE CALIDAD

JOSE MANUEL MAÑU NOAIN

IMANOL GOYARROLA BELDA

MADRID

2011

MAÑU Y GOYARROLA, 2011(a), P____

1. La sociedad confía la educación de los jóvenes a los educadores. Pero los primeros responsables son los padres. PAG 9
2. Nunca se termina de aprender; no hay dos casos iguales. PAG 15
3. Cada persona merece nuestro esfuerzo para ayudarle a mejorar, respetando su personalidad. PAG 15
4. Un maestro no merece ese nombre si no tiene pasión por la materia que enseña. PAG 15
5. Si al terminar la sesión, el profesor no sabe quién ha faltado a clase o no percibe la mala cara de un alumno..., quizá estaba más pendiente de lo que enseñaba de a quienes enseñaba. PAG 16
6. El verdadero maestro no se repite, pues adapta la materia a los nuevos alumnos. PAG 16
7. Es cierto que hay que acostumbrar al alumno a seguir pautas, que tiene que adquirir una disciplina personal y un estilo de aprendizaje. PAG 16
8. Detrás de cada fracaso escolar evitado hay un profesor que ha ido más ala de lo estrictamente obligatorio. PAG 16
9. Para ser un profesor excelente hace falta conocer bien el contenido de su trabajo y aprender a hacerlo PAG 17
10. No basta querer ser un buen profesor, sino que hay que lograrlo. Es preciso saber y comunicar. PAG 17
11. Hay casos en los que son los padres quienes, con sus comentarios, dan o quitan la potestad y la autoridad. PAG 18
12. El profesor debe tener conocimientos, saber transmitirlos bien y hacer atractiva la asignatura. PAG. 19
13. El trabajo del docente es principalmente intelectual. Su eficacia no solo depende de las técnicas utilizadas o de los métodos docentes, sino de la disposición con la que acude al aula. PAG 19
14. El buen profesor no considera una pérdida de tiempo detenerse a explicar, paso a paso. PAG 19
15. Conocer bien a un alumno lleva tiempo; para enseñar hace falta paciencia, ir poco a poco. PAG. 24
16. Para un profesor competente, cada problema es una llamada a buscar soluciones. PAG 24
17. Debemos buscar que el 100% de los alumnos mejoren: cuanto mejorara cada uno depende de muchos factores y siempre depende de nosotros. PAG 65
18. Al diseñar la programación, lo más sencillo es limitarse a seguir lo elaborado por las editoriales en los libros de texto que utilizan los alumnos. PAG 65
19. En ocasiones, el grupo de nivel más bajo empeora, pues tienen conciencia de que ellos son los torpes, y que no se espera mucho de ellos.
20. El profesor se debe empeñar en conseguir que los alumnos aprendan; siendo cierto lo anterior, no se puede pedir a una persona retos imposibles, como atender a cinco alumnos con serias dificultades, ser buen motivador, dominar las nuevas tecnologías, atender alumnos con anomalías de personalidad y resolver situaciones de violencia escolar más serios que los naturales conflictos ordinarios. El profesor debe esforzarse, pero no es un superman o una superwoman. PAG 66
21. Un profesor suele ser una persona dispuesta a hablar. El entorno dependerá del nivel de confianza, de sus cualidades de comunicar… PAG 67
22. Antes de hablar hay que escuchar. PAG 67
23. Se dice que hablar es don de muchos, saber callar es don de pocos y saber escuchar es generosidad de muy pocos. PAG 71
24. La empatía tiene mucho que ver con saber ponerse en el lugar del otro; comprender al alumno para ayudarle. PAG 71
25. Un buen ejercicio para el profesor es observarse a sí mismo y analizar su capacidad de escuchar. PAG 71
26. La disciplina ocupa un lugar secundario en la actividad educativa, sin embargo, sin ella es imposible enseñar. PAG 72
27. El profesor además de autoridad y prestigio debe tener poder. Cuando no es así, se aprovechan los alumnos que menos aportan al buen ambiente en la clase. PAG 72
28. El objetivo de una llamada de atención no es derrotar, su fin debe ser educativo. No se trata de renuncia a ejercer la autoridad, sino de hacerlo de modo que no provoque efectos que destruyan la tarea educativa. PAG 72
29. El alumno se tiene que ver valorado como persona, respetado; incluso aunque su comportamiento diera aparentes motivos para merecer otro trato. PA6 73
30. El alumno tiene que percibir que nuestro interés por él es real, que si tomamos una medida de disciplina lo hacemos por necesidad, no por despecho, ni por desahogo. PAG 73
31. Los alumnos conflictivos no responden ante los castigos: están vacunados; son siempre los castigados y esa medida ya no causa efecto. PAG 73
32. Es más sencillo entrar en clases  y poner orden a cañonazos; pero así no lograremos obediencia, sino sumisión. PAG 73
33. Ganarnos el respeto de los alumnos con prestigio, preparando bien las clases, procurando hacerlas atractivas, tratando bien a los alumnos, sabiendo explicar las veces que sea necesario, siendo pacientes. PAG 73
34. Un profesor es paciente si se domina y evita dar respuestas inadecuadas, porque así no educa. PAG 74
35. El profesor debe tratar a cada uno según sus circunstancias pero evitando hasta la apariencia de favoritismos. PAG 74
36. La arbitrariedad no encaja con la justicia; no se puede decir a un alumno que la calificación final se obtiene por un sistema y luego, sin aviso y justificación del cambió, modificar los criterio de evaluación. PAG 78
37. Es exigible que el profesor este al día en su materia PAG 78
38. Los alumnos tienen derecho a que los profesores digan con claridad los criterios de evaluación. PAG 78
39. El profesor debe informar de los objetivos que pretende alcanzar en su asignatura y de cómo los va a evaluar, PAG 79
40. Los alumnos tienen derecho a contar con profesores eficaces y que les respeten como personas. PAG 79

LOS PROFESORES “PERFECTOS” EXISTEN: DESCUBRIMIENDO LO MEJOR DE UNO MISMO

LOUISA LEAMAN

MADRID

2012

LEAMAN, 2012, P_________

1. Si un niño sabe que su maestro esta siempre dispuesto a escucharle, con independencia de cuál sea el problema o la cuestión, normalmente acudirá a plantearle sus preocupaciones. PAG 77
2. Actividades preferidas por los alumnos, como TIC  o juegos, bien utilizadas como un elemento de la clase o como recompensa por terminar el trabajo. PAG 77
3. Explicar siempre a los alumnos lo que estudiaran en el tema siguiente; eso lo lleva a investigar y a preparar de antemano preguntas, para así despertar su entusiasmo. PAG 78
4. Explicar actividades y generar interés al principio de la jornada o de la clase, de manera que no empiecen el día pensando que se trata de un aburrimiento detrás de otro. PAG 78
5. Incluir las ideas de los alumnos en el desarrollo de la clase. PAG 78
6. Elogiar los pequeños logros, como entregar la tarea a tiempo o la limpieza en el trabajo. PAG 78
7. Atención personal y conocer a los alumnos, haciendo que se sientan valorados como personas y bienvenidos a su clase. PAG 78
8. Es obvio que la forma de abordar la motivación de los alumnos (o su falta) no es un asunto en absoluto sencillo y no solo depende de los alumnos concretos, sino de cuestiones más generales y de las influencias de la cultura social. PAG 81
9. Una cosa esta absolutamente clara: el éxito empieza por conocer a los alumnos con los que trabajemos. PAG 81

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

VIRGINIA GONZÁLEZ ORNELAS

2003

MEXICO

GONZÁLEZ, 2003, P_____

1. Los  maestros actuales de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho, sino también tener la capacidad para promover en sus alumnos el aprendizaje de esos conocimientos. PAG 1
2. El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos fortalecido con una formación pedagógica que lo dote de elementos suficientes para enseñar en forma adecuada. PAG 1
3. Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no solo en su desempeño como docente, sino en como aprende el alumno, en cuales son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma significativa. PAG 1
4. El papel del profesor en este proceso del alumno es fundamental, en la medida en que no solo tiene que seguir e interpretar los procesos de aprendizaje del  alumno, sino que también debe modificar sus propias estructuras de conocimiento. PAG 3

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR?

1. El papel del profesor se ha transformado entre otras razones porque debe asumir un mayor cumulo de responsabilidades, así como por el aumento de las exigencias así que se encuentra sometido, PAG 9
2. El cambio tecnológico y la apertura hacia la economía global basada en el conocimiento llevan necesariamente a replantearse las competencias y destrezas que las sociedades deben enseñar y aprender. PAG 16
3. Se requiere una mayor flexibilidad y atención a las características personales del estudiante, el desarrollo de las múltiples inteligencias de cada uno. PAG 16
4. La transformación de la familia afecta decisivamente a la escuela y su propia función social. PAG 19
5. La escuela hoy día ha asumido funciones de socialización, de cuidado y atención, que antes correspondían a la familia. PAG 19

CHAPMAN Y ASPIN (2001) PAG 22

INDIRECTA

1. Obligación de ofrecer oportunidades educativas que respondan a eficacia económica, justicia social, inclusión social, participación democrática y desarrollo personal.
2. Exigencia de revisa los currículos tradicionales y las formas de enseñar en respuesta a los desafíos educativos producidos por los cambios económicos y sociales
3. Necesidad de redefinir los lugares donde el aprendizaje tiene lugar, así como la creación de ambientes de aprendizaje flexibles que sean positivos, estimulantes y motivadores, y que superen las limitaciones de currículos estandarizados, división por materias, limitados tiempos y rígidas pedagogías.
4. Aceptación de la importancia del valor añadido que aporta el aprendizaje
5. Imperativo de entender a la escuela como fuente importante de adquisición de conocimiento y como institución fundamental en la socialización de la gente joven.

GOMEZ, F (2002)  La educación de los aprendizajes. Mexico: MC Graw Hill

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