La Administración de las Escuelas Públicas de Chicago (CPS)

La Administración de las Escuelas Públicas de Chicago (CPS)

La estrategia de las CPS pretendió aumentar el rendimiento a gran escala, para mejorar los logros de todas las escuelas públicas y asegurar el acceso de los estudiantes de secundaria a la educación superior. Con esta finalidad se desarrollaron una serie de iniciativas que se iniciaron con las reformas de Duncan (2001-2005) cuyas estrategias fueron: Mejorar la lectoescritura, fortalecer el capital humano y proporcionar más oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes, en un distrito donde el 42% de los docentes tenían grado de Magister y la estructuras de áreas se dividieron en base a 6 regiones de 100 escuelas, cada área contaba con un director ejecutivo (AIO) las áreas entre si establecieron reuniones de coherencia donde eran asesorada por instructores de contenidos y equipos de área dirigidos a la observación de clase y monitoreo del mejoramiento. Con directores formados y nombrados por la oficina de preparación y desarrollo de directores. Durante la administración de Duncan se consiguieron buenos resultados pero de forma dispar en todo el distrito especialmente en enseñanza secundaria.

Para desarrollar la administración de las CPS se categorizaron las escuelas: Escuelas regulares de Distrito (280), de rendimiento y administración autónoma (79), en periodo de prueba (226), en reestructuración (185), subvencionadas (35), con libertad de gestión (3) y escuelas contratadas (1).

Para mejorar el rendimiento de todas las escuelas se definió como modelo la “teoría del cambio” que se enfocó en mejorar la educación para mejorar el aprendizaje, donde los directores son considerados líderes y gestores del cambio. El distrito definió tres pasos para llevar adelante la teoría: 1) Establecer expectativas claras, a través de la planificación de metas ambiciosas y exequibles a cinco años, además de objetivos de rendimiento anual y el establecimiento de planes de mejora contextualizados. Se definieron cinco pilares del mejoramiento escolar: Instrucción, Liderazgo, Capacidad Profesional, Ambiente de Aprendizaje y Participación de la familia y la comunidad. Cada plan de mejora requería la firma de un convenio de desempeño por cinco años entre la escuela y el distrito. 2) Proporcionar apoyo efectivo y especifico, las CPS implementaron cuatro iniciativas en esta área: Diferenciar el tratamiento de las escuelas, clarificar el rol del AIO debido a sus amplias áreas de influencia, proporcionar los mejores datos estudiantiles a través de pruebas disciplinarias estandarizadas, y reorganizar la oficina central en beneficio de apoyar el trabajo pedagógico en las escuelas más que la administración financiera. 3) La creación de mecanismos de acountability, lo que implica la implementación de medidas coherentes y transparente de desempeño de todas las escuelas,

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