La Federalizcion Politicas Y Acciones

Capítulo II

La federalización,

Política y acciones

La federalización educativa, entendida como un proceso que requirió de comunicación y acuerdos entre la SEP y las autoridades educativas locales, y posibilitaba el acercamiento del servicio educativo a la población del medio rural el Estado de México, hubo aceptación por parte del gobierno local pero con sus debidas reservas, pues siempre tuvo la intención de consolidar su propio sistema educativo entre el Sistema Educativo Nacional y el Sistema Educativo Estatal, en ese proceso de federalización fue el referido a la organización de los planteles. Aquellos enclavados en el medio rural, quedarían bajo la administración federal, entre los que se encontraban escuelas unitarias y bidocentes, atendidos por una maestra o maestro a cargo de varios grados simultáneamente recayendo también en ella o en él la actividad directiva.

Hacia los caminos de la unidad nacional

La búsqueda de la unidad nacional, en ese sentido se modifica el Artículo 3o Constitucional en1946, quedando redactado su primer párrafo así: las antiguas escuelas rurales dieron paso a los modernos centros escolares en las principales cabeceras municipales; el sistema educativo estatal se consolidó con estas acciones.

La federalización y la política de unidad nacional

El pensamiento humanista y de tolerancia de Torres Bodet, se reflejó en su ideario educativo. En el territorio estatal se tuvieron importantes y decisivos cambios educativos, considerando la realidad que se afrontaba, con retos como la industrialización y el creciente movimiento migratorio del campo a las ciudades. recién creado Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación(S.N.T.E.), en un ambiente proclive a la unificación; esa era la tendencia en torno a la cual giraban los afanes gubernamentales 1946-1952), se adoptaron como políticas educativas seguir alimentando ese optimismo de expansión centralizadora del Sistema Educativo Nacional, paralelamente al fortalecimiento del SNTE, sin ser ésta una declaración explícita. Mientras tanto, ascendía como mandatario estatal Alfredo del Mazo Vélez (1945-1951), ante la creciente modernización e industrialización de la entidad, se acentuaron los contrastes al darse mayor crecimiento de las concentraciones urbanas y paulatino abandono de los asentamientos rurales En pleno apogeo de conflictos sindicales como el de los trabajadores de ferrocarriles (STFRM) y el de los maestros de educación primaria

Afiliados a la sección IX del SNTE del Distrito Federal, inició el sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964.al fortalecimiento de la SEP como lo venía asumiendo desde su creación 37 años antes, acaparando las funciones y toma de decisiones en materia de políticas, administración, planeación, evaluación, capacitación magisterial, elaboración de planes, programas Esta instancia sindical hizo saber su rechazo en 1959, cuya actitud Indudablemente se correspondía con la naturaleza y fuente de poder que la respaldaba; preservar las decisiones en la capital del país le aseguraba a sus dirigentes mantenerse El Dr. Gustavo Baz Prada (1957-1963) fue electo gobernador y secundó con su propio modo de ejercer el poder, los lineamientos de la SEP. En esa interacción Federación-Estados, hubo momentos de. Buena disposición y colaboración entre ellos, como el caso de la puesta en marcha del “Plan de once años”, paralelamente continuaba la discusión entre la SEP y el SNTE. Las pugnas crecían entre los grupos que apoyaban a su líder para ocupar la Secretaría General del Comité Nacional; de cualquier manera, el Sindicato tenía que dar a conocer su pasturara.

Inspectores y maestros: relaciones cercanas

Quienes eran nombrados inspectores escolares federales, tenían en sus manos la contratación o no de una buena parte de personal, los de adscripción, el otorgamiento de permisos; eran en la mayoría de los casos el único enlace con la SEP. Inspector haciendo las veces de enganchador o con tratador, se constituyó en el primer y más cercano rostro de la S.E.P., quien vinculaba las necesidades de educar a la niñez y de obtener un empleo pará las señoritas y jóvenes.

De Querétaro; tuvo cambio de adscripción al Edo. De México el 10-02-39 en calidad de Inspectora Escolar de Zona de Primaria, en 1944 aparece en la plantilla de Inspectores, a cargo de la IV Zona con cabecera en Tepexpam, Méx., hasta 1957 aproximadamente laboró en territorio mexiquense; de 1957 a 1972, parece ser que estuvo comisionada en la Dirección General no. 1 de Educación Primaria en los Estados, de la S.E.P. hasta que se jubiló.

La vida cotidiana en las escuelas rurales: política y realidades

Es un hecho que la escuela rural, respondió a ciertas aspiraciones y necesidades educativas de la población marginada, sobre todo, a partir de la creación de la SEP (1921 “La escuela de la unidad nacional” y “El plan de once años”, con sus políticas educativas dominantes enfrentadas a resistencia sé inercias de otras políticas subsumidas, expresión de grupos regiones que asumían visiones distintas. Las y los profesores fueron quienes desempeñaron directamente la labor cotidiana, provistos de mucha necesidad por asegurar un empleo remunerado, sin contaren algunos casos con la preparación docente adecuada, La escuela rural fue la gran esperanza de muchos de sus protagonistas para ser diferentes, para vivir mejor, para sacudirse la ignorancia, la pobreza, la explotación. La realidad revelaba que hubo distorsiones y los buenos propósitos provocaron conflictos entre algunos sectores de la sociedad mexicana, Hubo edificios o pequeños espacios que la gente de las comunidades habilitaba para las actividades escolares que por diversas razones fueron abandonados temporalmente, pero en cuanto había Oportunidad y, sobre todo, la presencia de la esperada maestra o el

Maestro rural, era la razón suficiente para abrir las puertas de la escuela nuevamente.

Los maestros y la escuela

El magisterio, ungido como el responsable de inculcar el conocimiento a las nuevas generaciones,

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