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La Motivación


Enviado por   •  10 de Julio de 2015  •  5.313 Palabras (22 Páginas)  •  152 Visitas

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LA MOTIVACIÓN UN FACTOR QUE INFLUYE

EN EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS III

Jorge Armando Juárez Sánchez

Jajusa19@hotmail.com

Escuela Normal Superior de Chiapas, Lic. en Educación Secundaria con especialidad en Química.

Resumen

La palabra motivación deriva del latín "motivus" o "motus", que significa causa del movimiento y puede definirse como el señalamiento o énfasis que una persona dirige hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, la motivación es uno de los factores que influyen en el alumno por estar en la escuela, en el aula y por aprender, como docente debemos generar estrategias para contribuir, generar, mantener o aumentar la motivación por aprender ciencias III proponiendo actividades que puedan beneficiar la motivación. La motivación por aprender es un factor que depende no solo del alumno, sino que depende de otros factores como el estilo de enseñanza del docente, la relación del alumno con sus padres, con sus compañeros y demás personas dentro de la escuela.

Palabras clave

Motivación, Aprendizaje, Enseñanza, Estrategias, Factores

Introducción

El objetivo de mi tema es analizar y reflexionar sobre los factores que influyen en la motivación que tiene el alumno por estar en la escuela, en el aula y por aprender, y como docente generar estrategias para contribuir, generar, mantener o aumentar la motivación por aprender ciencias III proponiendo actividades que puedan beneficiar la motivación.

La motivación por aprender que los alumnos presentan debe tomarse con mucha importancia, pues si no hay interés por aprender el alumno estará dentro del aula pero solo estará por cumplir con ordenamientos que recibe desde su hogar por parte de sus padres.

Generar la motivación dentro del aula dependerá de varios factores uno de ellos el estilo de enseñanza del docente, ya que las estrategias y actividades que se propongan al grupo deben de llamar la atención y provocar el interés por realizarlas en los alumnos.

Así también como docentes debemos de detectar los orígenes de la desmotivación que nuestros alumnos manifiesten, pues alguno de ellos puede estar pasando por problemas dentro de su hogar o con sus compañeros, lo que influye en la atención que dirijan por aprender o por solucionar los problemas que tienen y buscar los medios por ayudar a estos alumnos o canalizarlos con personas que puedan ayudarlos dentro de la escuela.

Las actividades que empleemos como docentes serán las que nos ayuden a generar una motivación pero también el empleo de los recursos con los que cuenta la escuela también nos serán de utilidad, el empleo de recursos como la sala de computo, proyectores y el uso del laboratorio, con actividades bien diseñadas provocan el interés de los alumnos por aprender por lo que debemos de utilizarlos con frecuencia.

¿Qué es la motivación?

Un factor muy importante dentro del desempeño del alumno es la motivación que tienen por estar dentro del aula y por aprender, ya que muchos alumnos están motivados por ir a la escuela pero esa motivación la emplean para jugar o para hacer relajo con sus amigos, y no perciben a la escuela como un lugar donde desarrollarán conocimientos, habilidades y destrezas útiles para su vida.

La palabra motivación deriva del latín "motivus" o "motus", que significa causa del movimiento y puede definirse como el señalamiento o énfasis que una persona dirige hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, la motivación es uno de los factores que influyen en el alumno por estar en la escuela, en el aula y por aprender. La motivación es una actividad en el que se busca generar el interés y a manifestar un determinado comportamientopor parte de otra para realizar determinadas actividades o trabajo y tiene relación con el gusto o preferencia, por ello se debe crear un ambiente en el que los contenidos de Ciencias III se vean atractivos para el alumno.

Los tipos de motivación que existen:

La motivación puede dividirse en dos tipos dependiendo del origen de donde nace la necesidad o el interés por cumplir alguna determinada actividad, tomando en cuenta el contexto sociocultural de la persona.

Una de ellas es la motivación intrínseca la cual dependerá de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes, los factores intrínsecos dependen de la forma en que la persona valoriza o da significado a las actividades que realiza, dependen de la interpretación o grado de necesidad que la persona sienta por lograrlas lo cual es muy necesario, y para poderlos cambiar requieren de un trabajo de asimilación a la mente mucho más grande que si se trataran de la motivación extrínseca.

Ejemplos:

 Cubrir las necesidades básicas

 Vivir

 Ocuparse en alguna actividad según sus gustos

 Familia

 Libertad

La Motivación extrínseca es un tipo de motivación que depende de las influencias del exterior y se relacionan directamente con los gustos que la persona tiene sobre las actividades que quieren realizar.

Ejemplos:

 Bienes materiales

 Pareja

 Trabajar de acuerdo a un horario

 físico

Tanto la motivación intrínseca como extrínseca pueden aumentarse o disminuirse pues dependen del grado de éxito que sienta la persona al conseguir realizar la actividad que desea y también dependiendo del origen pues puede que la persona tenga una motivación altruista es decir realice ciertas actividades por sentir una satisfacción por ver a otros disfrutar de ciertas cosas que la persona de una u otra forma le está aportando, o pueden tener un origen de autosuficiencia en el cual el interés por hacer las cosas dependen principalmente de las satisfacciones propias al concluir las actividades.

El desarrollo del aprendizaje a través de la motivación

Para generar un aprendizaje por medio de las actividades de enseñanza debemos de retomar cuatro objetivos que son: motivación, comprensión, participación y aplicación, la motivación que es el primero y el principal pues de él dependen los demás objetivos, de ahí buscar el análisis para que exista una comprensión de los contenidos por medio de actividades didácticas, luego para ver el estado del aprendizaje propiciar la participación y por ultimo para evaluar la comprensión darle una aplicación a esos contenidos como nos menciona Zarzar:

“para que el alumno aprenda de manera significativa, es decir, para que asimile los conocimientos de tal forma que no se le olviden un mes después del examen, se requieren cuatro condiciones: que el alumno quiera aprender, que esté interesado en la materia (motivación); que vaya entendiendo los temas tratados (comprensión); que trabaje activamente sobre la información recibida (participación); y que la pueda aplicar, la pueda poner en práctica, la utilice en la realización de alguna actividad (aplicación)”. (1996: 13).

El aprendizaje que desarrolla el alumno depende de las actividades que realice dentro del aula de a clases, aunque la motivación por realizarlas dependerá en gran medida de la forma en como afronte el reto por cumplir con esas actividades, es decir como las resuelva si se siente lo suficientemente calificado para resolverlas o si las ve demasiado complejas para resolverlas, se al alumno se le presenta demasiado compleja la actividad perderá el interés por realizarlas lo cual repercutirá en el desarrollo de su aprendizaje.

Aunque los alumnos estén motivados por aprender en ocasiones el interés se desvanece porque sienten demasiado complejo la actividad que se les deja a realizar, por ello como docentes debemos de ir ascendiendo en el grado de complejidad en las actividades que propongamos al grupo pues “el aprendizaje no se produce de golpe, procede por etapas” (Saint-Onge, 1997:90), por eso para iniciar a tratar contenidos nuevos para los alumnos se debe iniciar por lo básico para luego llegar a lo complejo y presentar con orden y secuencia nuestras actividades para facilitar la comprensión del contenido.

El aprendizaje se realiza en cuanto el alumno le atribuye un significado a aquello que el docente está desarrollando en la clase y que busca que el aprenda, por ello el esfuerzo que el alumno emplee por asumir la tarea de aprender dependerá de que en realidad quiere aprender algo útil, es decir que lo aprenda le sirva para algo, esa utilidad dependerá de los objetivos del alumno si solo quiere pasar la materia o si en realidad quiere que los conocimientos que adquiera le sirvan para su vida, sino se percibe la utilidad el interés y el esfuerzo tiende a disminuir por el contrario entre más utilidad sienta el alumno acerca de lo que aprendió mayor será el interés por continuar aprendiendo.

Aprender y adquirir habilidades dentro de la escuela posibilitan no solo pasar una materia sino también en algunos casos se puede obtener cierto reconocimiento quizá material por parte de los padres por el aprendizaje del alumno, lo cual le ayuda o motiva por continuar aprendiendo aunque esta motivación es extrínseca a la larga el alumno puede habituarse a esperar una recompensa por lo que está aprendiendo, por ello como docentes debemos de generar el interés por aprender química e ir comprendiendo los fenómenos que acontecen a nuestro alrededor.

Ser docente no solo implica desarrollar contenidos dentro del aula de clases, sino también es generar un interés por estudiar los contenidos de ciencias III, el cual no dependerá solo de la forma de presentar los contenidos sino también de la relación alumno – maestro que se establezca dentro del aula de clases.

La relación alumno-maestro puede reflejar la confianza que el alumno de una u otra forma deposita en el docente, por ello se les debe dar cierta confianza estableciendo un límite en el que se dé una relación de respeto mutuo y así enfocar esa confianza en el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que el alumno si tiene alguna duda pregunte y no se limite a quedarse callado ya sea por temor a la reacción de sus compañeros o el mismo docente.

La relación con alumnos también es de ayuda porque así podemos conocer un poco más sobre la realidad que viven no solo en la escuela sino también fuera de ella, pues la etapa que atraviesan que es la adolescencia suele generarles cierta desconfianza o problemas dentro y fuera de la escuela, así también dentro del hogar pueden estar padeciendo por situaciones que los desmotivan para ir a la escuela, por ello como docentes debemos de buscar alternativas y estrategias en las que podamos ayudarles a mejorar y superar esos problemas que están padeciendo.

Así también para poder generar la motivación en nuestros alumnos debemos de mantener una enseñanza individualizada, pues si una actividad funciona para un grupo de alumnos no significa que funcionará para todos, por ello nuestras actividades deben de variar para cubrir las necesidades o las preferencias de todos los alumnos.

El objetivo que como docentes debemos buscar es que nuestros alumnos vayan construyendo su propio conocimiento es decir que analicen y experimenten y solo seamos un guía para ayudarlos en cuando se les dificulte una actividad, esto se logra cuando en realidad despertamos un interés por aprender en el alumno, pues entonces de una u otra forma al alumno se le presentará preguntas e interrogantes que buscará resolver de forma autónoma, pues si el alumno solo memoriza es porque aún no ha comprendido la importancia de un aprendizaje significado es decir la importancia de que analice y comprenda para tener un aprendizaje que le sea útil.

Factores que influyen en la motivación en ciencias

Para realizar nuestra planeación debemos de tomar en cuenta al alumno en forma individual y en forma colectiva, ver qué tipo de grupo tenemos si es un grupo pasivo o es un grupo muy activo, pues si les gusta hablar y platicar debemos de realizar actividades en las que podamos aprovechar esta característica, pues cada grupo es distinto al igual que su forma de trabajar y lo más importante la reacción o motivación que presentan ante los contenidos de química.

Uno de los factores que influyen en el aprendizaje de ciencias son los prejuicios que el alumno tienen sobre la química, pues muchos poseen una preconcepción en la que definen a la química como una ciencia que es aburrida en la que solo se memorizan teorías y fórmulas que son muy complicadas, por ello se predisponen a un comportamiento desinteresado hacia el estudio y comprensión de los contenidos.

El interés que los alumnos manifiestan durante la clase de química se relaciona con el tipo de docente, pues los alumnos son los que ejercen un juicio y catalogan a sus maestros como buenos o malos, como dinámicos o aburridos y no solo es la percepción que realizan en el aula sino que también influyen los comentarios de sus demás compañeros, generándose así una desmotivación provocada por el estilo de enseñanza del docente el cual repercute en el aprendizaje del alumno.

El interés por realizar las actividades ya sea en química o cualquier otra asignatura se relaciona con la relevancia que el alumno detecta de esa actividad pues aunque se trabaja en el laboratorio con determinadas prácticas, también debemos de relacionar los contenidos con el contexto del alumno acercarlos lo más posible a su realidad para que ellos puedan identificar que el estudio de la química está presente en todo lo que les rodea, por ello los contenidos deben de partir de lo que los alumnos ya conocen es decir los aprendizajes previos que poseen para que identifiquen lo que conocen y la relacionen con los nuevos contenidos y así modifiquen y estructuren un conocimiento más elaborado pues los conocimientos que poseen son producto de la intuición y el empirismo.

Al desarrollar los contenidos debemos de iniciar generando dudas a los alumnos sobre lo que conocen para ir despertando su interés o motivarlos por buscar respuestas a las interrogantes que les vayan surgiendo y que ellos mismos vayan resolviéndolas conforme se vaya desarrollando el tema, pues si se les da las respuestas no tendrán razones por las que seguir realizando las actividades por ello se les debe dar el espacio para que de forma autónoma vayan construyendo su propio aprendizaje y solo ayudarles cuando en realidad sea necesario como nos menciona Moreira.

La interacción social que lleva al aprendizaje debe producirse dentro de lo que Vygotsky llama zona de desarrollo proximal, i.e., la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real del individuo, tal como podría medirse por su capacidad para resolver problemas solo, y su nivel de desarrollo potencial, tal como se mediría por su capacidad de resolver problemas bajo orientación o en colaboración con compañeros más capaces. (16)

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El estilo de enseñanza no debe ser único en un docente sino que debe de ser relativo al tipo de grupo que se posee, por ello un docente deberá de cambiar de estrategias de enseñanza dependiendo de las actitudes que observe del grupo al que este enseñando.

El estudio de la química aunque es teórico y complejo, puede ejemplificarse y ser menos tedioso cuando se trabaja en el laboratorio pues ahí es en donde a través de la manipulación y experimentación con las sustancias y equipos podemos demostrar que la Química no solo son teorías sino que los conocimientos y conceptos de la química se construyen a través de la observación y recopilación de resultados de las practicas que realicemos, además de que el trabajo colaborativo en equipos contribuye a la socialización de los alumnos e intercambiar sus puntos de vista o lo que conocen sobre la práctica que están desarrollando.

La influencia tiene del estilo de enseñanza en la motivación de los alumnos

Los maestros deben de aplicar diversas estrategias de enseñanza pues los alumnos se aburren de ver lo mismo cada día, estos prefieren una clase dinámica donde el maestro les enseñe a través de estrategias que sean entretenidas y los hagan salir de la monotonía o del aburrimiento, de lo contrario ellos manifiestan poco interés y falta de entusiasmo por realizarlas.

En el desarrollo de la clase son diversas las características del docente que pueden influir en la motivación del alumno, una de ellas es la organización y claridad con la que se expone un contenido pues a veces el desconocer los contenidos provoca errores al explicar y genera que se redunde o se hable de lo mismo aburriendo a los alumnos por ello debemos de conocer muy bien los contenidos y claridad con lo que exponemos para que los alumnos no se queden con dudas por no entender.

Así también dentro de la intervención del docente tiene mucha relación el vocabulario que se emplea pues se deben usar las palabras precisas para explicar los conceptos o contenidos como nos menciona Tapia “el tipo de vocabulario utilizado que puede ser más o menos técnico y preciso. Después, el uso de imágenes y ejemplos, para ilustrar y aclarar los contenidos más abstractos y difíciles de comprender” (2005: 12), así también debemos de usar palabras que sean técnicas pero que sean de fácil comprensión para los alumnos y en su caso emplear ejemplos que se relacionen con el contexto del alumno para ejemplificar los contenidos que estamos desarrollando.

Algunas estrategias de aprendizaje condicionan al alumno y lo obligan a realizarlas como las actividades o participaciones que cuentan en la calificación, buscan condicionar al alumno para que aporte y de su punto de vista sobre el tema y en ocasiones no lo hacen por su voluntad sino por obtener una calificación, de esta forma el alumno ve como una necesidad mayor el obtener una buena calificación sin importarle los medios para conseguirla.

Otra característica del proceso de aprendizaje que se debe tomar en cuenta al elaborar nuestra planeación, es que el alumno para aprender debe involucrarse en su proceso de aprendizaje, no solo basta con que expliquemos frente al grupo sino que las actividades que desarrollemos deben incluir al alumno, provocando el análisis y la reflexión de este en las actividades que se realicen.

Por ello debemos de tomar en cuenta al alumno, darle espacios para que manifieste opiniones, dudas o comentarios, pues si damos la clase en la que solo expliquemos contenidos sin dar oportunidad a los alumnos para participar o interactuar a algunos les aburrirá y no se desarrollará un aprendizaje sino solo una memorización de contenidos que el docente a explicado en la clase.

Las clases que desarrollé como docente en prácticas pasadas implicó buscar actividades en el que el alumno percibiera a la escuela como lugar agradable, donde se sintiera cómodo y a gusto, pues “un niño triste, enojado, a disgusto, no aprende. Es necesario lograr que el niño vea la escuela como un lugar donde quiere estar, como algo a donde le gusta ir” (schmelkes, 1997:85), por lo que mis actividades se enfocaron a las características de los alumnos para así obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje,

Para desarrollar las actividades de la clase primero debemos observar el estado emocional en el que se encuentra el grupo, pues muchos docentes solo llegan y comienza directamente a desarrollar su clase sin importarle el estado en que se encuentran los alumnos, por ello las actividades que empleemos no solo serán las de enseñanza sino también juegos o dinámicas para despertar el interés de los alumnos.

Debemos de tener en cuenta que a los adolescentes no les gusta estar pasivos sino que son dinámicos, así que las actividades deben de incluir en cierto momento la participación de ellos, una forma seria emplear material didáctico en el que se necesite la participación de los alumnos para que exista un ambiente interactivo entre el docente con los alumnos, y así generar la participación de los alumnos pues a algunos se les dificulta.

Una de las actividades que más llama la atención de los alumnos son las prácticas de laboratorio en las que se pueden obtener resultados que les llamen la atención tales como la reacción o cambio de color de las sustancias al agregarles un indicador natural o sintético, en las prácticas de determinación del Ph, pues les genera interés el saber a qué color llegará la sustancia.

Otro tipo de actividades en las que parecen estar más interesados son las que trabajan por equipos por afinidad solo que en este tipo de actividades se debe buscar un condicionante para que entre todos trabajen o sino solo uno hará la actividad y los demás solo copiaran o no harán nada, este método permite a los alumnos socializar lo que conocen con sus compañeros lo cual es muy importante pues así aprenden unos de otros.

Las actividades que generamos para desarrollar los aprendizajes esperados deben de ser actividades en las que podamos atender la diversidad de formas de aprender de los alumnos, pues no todos aprenden de la misma forma, por ello los alumnos deben de realizar actividades en las que generen productos en los que plasmen los aprendizajes que han logrado desarrollar durante la clase.

Los recursos que empleemos en la clase deben facilitar la enseñanza y el aprendizaje del alumno para que sean útiles, uno de estos recursos son las elaboración de fichas de trabajo en las que los alumnos construyan y escriban sus propios conceptos sobre lo más relevante que se desarrolló en la clase.

El uso de diferentes recursos en la clase ayuda a ejercitar las habilidades de los alumnos, pues al emplear crucigramas u otros recursos didácticos podemos usarlos para generar un ambiente lúdico de aprendizaje y también podemos usarla para evaluar los aprendizajes y la comprensión desarrollada hasta ese momento.

Entre los diferentes tipos de actividades que se realizan en clase existen diferentes grados de dificultad cuando los alumnos encuentran complejidad al realizar una de ellas, algunos van perdiendo el interés y dejan de hacerla, esto se nota cuando comienzan a distraerse jugando o platicando y la razón es que ante la falta de capacidad prefieren no hacerla, ante esta clase de actividades se debe de prestar mucha atención y apoyo a los alumnos ya que estos se esfuerzan por realizarlas pero muchas veces pierden el interés ante ejercicios o actividades que les resultan muy difíciles.

“Aunque los alumnos atiendan inicialmente a una explicación o se pongan a realizar una tarea, la probabilidad de que a lo largo de las mismas, la atención y el esfuerzo iniciales desaparezcan es mayor en el caso de los sujetos cuya atención se centra no en cómo resolver las dificultades sino en el hecho de experimentarlas y en la sensación de dificultad que genera en ellos el afrontamiento de las mismas.” (Tapia, 1999: 30).

El estilo de enseñanza que desarrollemos dentro del aula repercute en la motivación que se genere en los alumnos, aunque dominemos los contenidos de química así también debemos de tener un conocimiento sobre qué actividades podemos emplear para generar el interés de nuestros alumnos tomando en cuenta los recursos con los que cuenta la escuela.

Una de estas actividades es el empleo de las TICS para desarrollar las actividades de aprendizaje por parte de los alumnos, los alumnos reaccionan forma positiva cuando empleamos para investigar algunos términos o para ahondar sobre el contenido de algún tema el aula de cómputo aunque debemos de tener cierta precaución con el uso de internet pues pueden utilizarlo para realizar otras actividades que no tienen relación con la actividad que se tenía planeada como nos menciona Claro “Para que el acceso a las TIC sea motivante en la escuela, su uso debe ir acompañado de tareas de aprendizaje y orientaciones apropiadas de parte del profesor” (2010:11).

El empleo de las tics llaman la atención debido a que sacan de la cotidianidad y porque son recursos que en ocasiones los alumnos no poseen en su hogar, por lo que les resulta innovador y atractivo trabajar con estos medios, así también el empleo de proyectores llaman mucho la atención de los alumnos pues podemos emplear videos para ejemplificar algunas reacciones que por la complejidad que presentan en cuanto a los materiales y su desarrollo, no se pueden llevar a cabo dentro del laboratorio pero al proyectarlos los alumnos pueden ver cómo es que se lleva a cabo esa reacción o cualquier otro video que queramos proyectar.

Otras actividades como las exposiciones por medio de diapositivas también llaman la atención de los alumnos pues algunos no saben cómo trabajar con programas para presentaciones, pero ello no es impedimento pues de forma autónoma buscan resolver esos problemas preguntando entre ellos mismos lo que genera una motivación intrínseca pues buscan la forma de resolver el reto de elaborar una diapositiva lo que mantiene el interés en la actividad y da resultados positivos en el aprendizaje de los alumnos no solo de química sino también del manejo de las tics.

También debemos de tomar en cuenta que el aula no es el único lugar en el que se puede desarrollar el aprendizaje pues el aprendizaje se desarrollara en el lugar en el que el alumno se sienta cómodo, así cuando exista la oportunidad debemos de innovar llevando a cabo actividades fuera del aula como trabajar en la biblioteca o en algún otro lugar actividades que requieran un trabajo en equipo, aunque debemos de tener cuidado en dar indicaciones precisas para que los alumnos empleen el tiempo en la realización de la actividad.

Problemas repercuten en la motivación de los alumnos

Por tanto la motivación es un factor que cuenta mucho para lograr que el alumno aprenda, pues muchos factores afectan y desmotivan al alumno ya sean problemas familiares o con sus compañeros, lo cual desvía su atención y provoca que estén en el aula pero no tengan la disposición por aprender.

Los problemas que los alumnos atraviesan como parte de la adolescencia inciden en su interés por aprender, pues como están experimentando cambios como el desarrollo de su cuerpo o el cambio de voz puede ser que les provoque cierta inseguridad para poder desenvolverse dentro del aula de clases, estos cambios pueden generar que el alumno sienta miedo o temor para relacionarse con sus demás compañeros y por estar dentro del aula de clases provocándose de forma indirecta una actitud de rechazo por aprender Ciencias III.

Por ello como docentes debemos de mantener un acercamiento con nuestros alumnos para poder ir conociéndolos y ver en realidad porque tienen problemas de aprendizaje, pues en ocasiones hay alumnos que atraviesan problemas y enfocan toda su atención por resolverlos y aunque estén dentro del aula la preocupación no los dejará estar a gusto y cómodos dentro del aula de clases.

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje los resultados que los alumnos obtienen también repercuten en su interés por estudiar la química, pues al realizar las evaluaciones los alumnos pueden saber si consiguieron o no su objetivo el cual es conseguir una calificación positiva,pues el objetivo principal que la mayoría quiere lograr es aprobar la materia, ante la imposibilidad de conseguir una calificación aprobatoria puede generarse un desinterés por parte del alumno, como docentes debemos de saber trabajar con los alumnos con problemas de aprendizaje motivándolos y no recriminándoles sus resultados, sino buscar estrategias para que puedan aprender y obtener mejores calificaciones.

Dependiendo del contexto, el alumno se ve influenciado por las personas que viven a su alrededor y de forma indirecta en indirecta ya que en ocasiones grupos de su misma edad pueden motivarlos a dejar la escuela para dedicarse a otras actividades que pueden ser laborales demeritando la función o la razón de estudiar afectando asi la motivación del alumno pues inicia un conflicto entre estudiar o dedicarse a lo que sus compañeros le dicen, por ello como docentes debemos de tener la capacidad de poder hacer notar de que lo que enseñamos es relevante y es útil para la vida del alumno y relacionarla al contexto para que puedan darle una utilidad es decir sea un aprendizaje significativo.

Una de las características que determinaran la motivación y el interés del alumno serán los objetivos que se haya planteado antes de ingresar a la escuela secundaria o durante el primer año, pues aunque están en la edad de la adolescencia algunos ya comienzan a desarrollar metas y objetivos que quieren lograr como terminar una carrera o lograr emplearse en alguna actividad, la mayoría de los alumnos buscan conseguir lograr esos objetivos pero hay otros que ingresan a la secundaria y aún no saben la utilidad del porque estudiar por lo que como docentes debemos de incentivarlos a que estudiar la secundaria es un paso para lograr obtener un mejor nivel de vida aunque no es una garantía pues también dependerá del esfuerzo y la constancia que los alumnos inviertan en lograr cumplir sus objetivos.

Conclusión

La labor docente es un proceso que implica retos cuando se está frente al grupo, pues dentro de ella es en donde nos encontramos con retos que debemos de resolver como la indisciplina y los problemas de aprendizaje del alumnos, una de las razones a estos problemas es la falta de desmotivación que padece el alumno por ir a la escuela y por consiguiente por estar dentro del aula y aprender.

Problemas como la falta de motivación por aprender debe de ocuparnos pues este problema repercutirá en el aprendizaje de nuestro alumno, por ello debemos de hacer una autoevaluación en la que descubramos la causa que genera la falta de interés del alumno por aprender y buscar las estrategias correctas para poder solucionarlas.

Generar la motivación es o podría considerarse como algo muy difícil pues dependiendo de la característica del alumno, podría confundirse como un condicionamiento en el que se dé un estímulo y se espere una respuesta, es decir se dé algo a cambio y se espere que el alumno responda con algunas determinadas actitudes, por ello debemos de generar una motivación intrínseca en la que el interés le nazca a sí mismo al alumno y evitar dar premios a determinados comportamientos pues sería mal acostumbrar al alumno a esperar algo a cambio si responde con determinado comportamiento.

La motivación se puede generar dentro del aula si antes llevamos a cabo una evaluación de forma general a nuestro grupo y vemos el estado en el que se encuentran con respecto a su disposición por aprender Química, para así tomar decisiones y pensar en las estrategias que implementaremos para poder generar un aprendizaje que sea significativo para el alumno.

Así también debemos de evaluar a los alumnos y ver a los que tienen problemas de aprendizaje para ver cuál es la razón de sus problemas y buscar ayudarles a superar esos problemas o buscar las personas adecuadas que puedan ayudarles pues en ocasiones los alumnos atraviesan problemas personales que les impide mantener un interés por la clase que desarrollamos.

Uno de los factores que determinan la motivación del alumno es el estilo de enseñanza que tengamos como docentes, la forma en que nos dirigimos al grupo, la forma en que nos comunicamos, las actitudes que manifestamos al momento de dar la clase son factores que influyen en el interés de los alumnos por la clase que desarrollamos, así también las actividades aprendizaje que demos a los alumnos deben de ser interesantes y no aburridas para que las asuman y las realicen.

La motivación dependerá del interés que el alumno asuma por realizar las actividades que demos en las clases lo cual se verá reflejada en su aprendizaje, por tanto debemos de tomar en cuenta siempre que los alumnos estén motivados pues si no están a gusto o no la sienten la relevancia de lo que enseñemos difícilmente asumirán la responsabilidad de cumplir con la realización de las actividades para que desarrollen un aprendizaje.

Bibliografía

• Alonso Tapia, Jesús (2005), “Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos”, Madrid, p 12.

• Alonso Tapia, Jesús (1999), “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”, en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria, 15), p. 30.

• Claro, Magadalena, (2010), “Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes”, CEPAL, Santiago de Chile, ONU, p 11.

• Moreira, Marco Antonio, “Aprendizaje significativo: un concepto subyacente”, Porto Alegre, RS, Brasil, p 16.

• Saint-Onge, Michel (1997), “Quinto postulado. ¿Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para comprender?”, “Sexto postulado. ¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores?” y “¿En qué consiste estudiar?”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Enrique Hurtado (trad.), Bilbao, Mensajero, p 90.

• Schmelkes, Sylvia (1997), “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, en Ensayos sobre educación básica, México, DIE-Cinvestav-IPN(Doc. DIE, 50), p. 85.

• ZarzarCharur, Carlos, (1996), “Temas de didáctica”, México, Patria, p 13.

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