La Observacion

UNIVERSIDAD FASTA

MAR DEL PLATA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACION

PROFESOR UNIVERSITARIO PARA NIVEL SECUNDARIO Y SUPERIOR

CICLO PROFESORADO

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 – LA OBSERVACIÓN

PRÁCTICA Y RESIDENCIA DOCENTE – 2º AÑO

DOCENTES:

 Lic. María Paola Unzué

 Lic. Rolando Ernesto Vera

ALUMNO:

 DIEGO CARLOS GAZOTE ADAMI

 LUCIANA VOLPE

2013

17/05/2013

1.- Por medio de un esquema, tipo torbellino de ideas, mencione qué caracterís-ticas generales de la observación guardan relación con la observación de clase que realizará en una institución.

2.- Realice un cuadro que contenga los aspectos más importantes a tener en cuenta en la observación de clase respondiendo a las siguientes cuestiones: ¿Qué, a quién, para qué, por qué, quién y dónde observar?

3.- A modo de listado mencione cuáles son las dimensiones que le interesaría observar en una clase del nivel secundario y en el nivel superior. Agrupe por niveles y justifique el por qué las considera necesarias.

Nivel Secundario.

Alumnos.

• Intereses y expectativas, sus relaciones establecidas entre ellos, conformación de grupos, y con el docente.

• Enseñanza. Su opinión sobre las asignaturas que cursan, intereses por las cla-ses, actividades que realizan, como ven a los docentes.

Docentes.

• Tareas que realiza en la escuela, en el aula, recursos de los que dispone.

• Conocimiento de la materia, organización del grupo, uso de recursos didácticos, del tiempo y del espacio áulico, comunicación con los alumnos.

• Establecimiento del orden, atención a situaciones imprevistas o conflictos, atención a características particulares de los alumnos y sus reacciones en cla-se.

Escuela.

• Otras actividades que se realizan.

• Ambiente escolar, clima de trabajo, relaciones entre docentes, alumnos, direc-tivos, personal no docente, familia, normas de la institución.

La complejidad que se respira en los institutos de educación secundaria exige tener en cuenta múltiples puntos de vista. Contexto, factores mentales de los sujetos intervi-nientes, sus relaciones grupales e interpersonales, así como también aquellos propios de la intervención docente, como programación, ejecución y evaluación de contenidos. Dependiendo del punto de vista en que nos situemos, podemos atribuir mayor o menor responsabilidad al docente en la situación áulica. En cualquier caso, hay que actuar, avanzando juntos, partiendo de la realidad para poder mejorar un conjunto de habili-dades docentes que faciliten el trabajo educativo.

Nivel Superior.

Alumnos.

• Disposición hacia el aprendizaje.

• Relación con el docente.

• Características descriptivas generales (rendimiento, disciplina).

• Conformación del grupo (subgrupos, líderes), relación entre los alumnos.

Docentes

• Dominio de los temas tratados.

• Disposición para enseñar, expresiones de motivación.

• Relación de la teoría con la práctica.

• Utilización de

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