La Reforma Educativa (RES)

LA REFORMA EDUCATIVA (RES)

La reforma de la educación secundaria es uno de los proyectos estratégicos para la educación planteados en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 y responde a la necesidad de garantizar una educación equitativa y de calidad para los jóvenes estudiantes de México.

El acuerdo secretarial 384 publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo del 2006, establece el nuevo plan y programas de estudio para la educación secundaria, en el cual se replantean cambios significativos respecto a los del 93, tanto en los contenidos curriculares como en su organización, así como los requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes, se plantea un nuevo perfil de egreso para los estudiantes de educación secundaria y hace énfasis en el desarrollo de competencias, entendidas estas como las potencialidades que todo individuo posee y que pueden ser desarrolladas desde el espacio áulico, a través de que el docente despierte esas necesidades de aprendizaje de una manera óptima, generando el interés y la motivación en el educando, explotando su curiosidad por conocer y descubrir, y sobre todo fomentando las actitudes que le permitirán desarrollar distintas habilidades, llámese atencionales, sensoriales, afectívas, motrices, creativas, cognoscitivas, comunicativas, sociales y valorales, que le permitan tener un desarrollo humano y equilibrado que lo lleve al desarrollo de competencias; ya que estas responden a un deber ser, a un conocer, a un saber hacer y a una convivencia armónica con sus semejantes.

De la misma forma hace énfasis en la profundización de contenidos, por lo que hubo una disminución y selección de los mismos en las diferentes asignaturas, buscando la transversalidad y la integración de experiencias y saberes, promoviendo los conocimientos, valores, habilidades y actitudes, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se reconoce la necesidad de permanente actualización, mejor dominio de contenidos, mayor sensibilidad ante los alumnos y un fuerte compromiso de elevar la calidad de aprendizajes obtenidos por los alumnos, por lo que se distribuyeron materiales por parte de la SEP, tales como una antología donde viene explícitos los fundamentos teóricos, mejores procedimientos para planear y evaluar, se ampliaron los equipos técnicos estatales para atender dudas, ofrecer orientaciones y dar seguimiento a la enseñanza – aprendizaje en los centros escolares, se brindan programas de apoyo a la actualización de la Reforma a través de la Red Edusat, se propone la certificación a docentes, Pronap ofrece cursos en línea completamente gratuitos para la actualización y mejoramiento en el uso de las TICs, etc., todas estas como alternativas de mejorar los procesos y de dirigir los esfuerzos a que los alumnos logren las competencias deseadas en el perfil de egreso que se propone, con una transversalidad en todas las asignaturas, para fortalecer los contenidos a tratar.

El enfoque constructivista retoma dos teorías principales: la de Vigotzky y la de Piaget.

La primera asevera que el niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos más diestros, esas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores.(RES 2006; 35), por lo que los principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la solución de problemas, para que pueda pasar de una zona de desarrollo real (el conocimiento que tiene) a una zona de desarrollo próximo, (el conocimiento que puede lograr con ayuda).

En cuanto a la aportación de Piaget, se traduce en el modelo de aprendizaje a través de la experiencia (PPE 2006: 110), el cual debe ser pensado y aplicado en la planeación de cada clase: en primer término partir de la experiencia concreta del alumno, que es el lugar donde organiza su propio pensamiento, llevarlo a la observación reflexiva donde ya hace una adaptación a sus esquemas mentales con lo que conoce y lo que está aprendiendo, hasta lograr una conceptualización abstracta, donde ya asimila la nueva información, la digiere, la comprende, para finalmente darle aplicaciones prácticas por medio de la experimentación activa llegando una vez más a la acomodación de sus esquemas.

Según la teoría constructivista del aprendizaje, sostiene que cada individuo está constantemente tratando de dar sentido al mundo por medio de la construcción o reconstrucción de significados a partir de la interpretación de experiencias personales; desde esta perspectiva la mente está buscando constantemente el equilibrio, un balance en lo que sabe y en lo que está conociendo. En el documento se establece que en todo el mundo son cada vez más altos los niveles educativos que se requieren para participar en la sociedad y "resolver problemas de carácter práctico". De manera que esta propuesta de reforma obedece a la necesidad de "una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja".

Se enfatiza el desarrollo de competencias que implica un "saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)".

Para que una reforma tenga éxito, necesita comprenderse y ponerse en práctica

Desechar creencias arraigadas y abrir las expectativas a nuevos paradigmas; por ejemplo, el de no enseñar en espacios cerrados, permitirle al alumno un contacto directo con lo que está aprendiendo, con la manipulación de los objetos posibles, ¿cómo se puede educar para la vida sin que el educando tenga contacto con la vida?, el aprendizaje se concibe como actividad, como interacción, como una acción interiorizada, por lo que el maestro debe ejercitar el uso del pensamiento creativo y activo que se construye y reconstruye a partir de la reflexión sobre la práctica. Un conocimiento para que sea significativo, tiene que encajar en un sistema organizado, ya que los datos dispersos no son por sí mismo conocimientos, por lo que es necesario estructurar la información nueva, no con las prisas propias de agotar el programa, o la autoridad mal empleada al calificar, o con las etiquetas puestas a los estudiantes después de los primeros juicios a priori hechos de su persona.

La calidad es el producto del ingenio creador de quienes laboran en un centro de trabajo. El modelo de calidad en cada escuela debe surgir de los conocimientos y las experiencias de su personal directivo, docente y administrativo.

...