La Telesecundaria, Ante La Sociedad Del Conocimiento
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1.
Introducción
La Telesecundaria, ante la sociedad
del conocimiento
RAÚL CALIXTO FLORES
Universidad Pedagógica Nacional, México
ANGÉLICA MARÍA REBOLLAR ALBARRÁN
Profesora de Telesecundaria, México
El aprendizaje se da tanto por el tipo de personas que
aprenden, como por las formas de aprendizaje, y
particularmente el tipo de acceso y de contenido que
irán conformando las estructuras y prácticas de
conocimiento (HÉCTOR GÓMEZ VARGAS).
La emergencia de las sociedades del conocimiento también está cambiando radicalmente la forma
de aprender y la está haciendo más orientada a la competitividad. Una sociedad del conocimiento es
aquella donde la mayoría de sus actividades sociales y productivas tienen un alto componente de
conocimientos nuevos, con una tasa muy alta de cambio, por lo que las competencias técnicas y
profesionales más apreciadas son las que habilitan para contar con conocimientos y habilidades nuevas
que añaden valor a los productos y servicios, sean éstos públicos o privados, particulares o colectivos. Un
ejemplo de esta tendencia, entre otros, está en que el total de la información de la humanidad se duplicó
entre los años 1750 y 1900; se volvió a duplicar una vez más entre 1900 y 1950. De 1950 a 1965 se vuelve a
duplicar. Ahora se calcula que la información de la humanidad se duplica por lo menos cada cinco años y
que para el año 2008, el 97% de lo que la humanidad sabrá, habrá sido descubierto o inventado en los
últimos 30 años.
La alta tasa de cambio en los conocimientos no se debe a un afán de la novedad por la novedad.
Son las nuevas condiciones e imperativos del mercado global las que la están impulsando.
Sin embargo; entrar a competir en estas nuevas condiciones exige un cambio radical en lo que hay
que aprender, en la forma como hay que aprenderlo, en la velocidad con que hay que hacerlo y, por lo
tanto, en la tecnología. Este cambio radical no lo puede asumir con eficacia la actual forma de organizar el
aprendizaje, basada en libros de texto, programas frecuentemente obsoletos, profesores por horas, sin
especialización y sin motivación, salones y equipos con limitantes físicas, de cupo y distancia. La gestión de
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 44/7 – 10 de enero de 2008
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Raúl Calixto Flores, Angélica María Rebollar Albarrán
los programas académicos de las instituciones educativas en el futuro va a tener que ser radicalmente
reorganizada.
El texto y la tecnología son claves para entender el tipo de aprendizaje por el tipo de acciones y habilidades que
hay que desarrollar (Gómez, 2005, p. 115).
Entrar en la nueva competencia no será posible sin preparar al mayor número de jóvenes y adultos
abriendo por todos los medios posibles, principalmente tecnológicos, los accesos a la educación en todas
las edades, niveles y modalidades. Esto deberá traer consigo una reforma educativa de gran alcance que
sólo será factible con los nuevos medios tecnológicos.
En el ámbito educativo la televisión ha tenido una gran trascendencia, puesto que ha sido uno de
los medios que más interés ha despertado para su incorporación a la enseñanza, ya que son pocos los
países que no la han utilizado para la formación de la sociedad, o en proyectos específicos para la
enseñanza, como instrumento para llevar la formación a los lugares alejados, para enriquecer la formación
presencial desarrollada en las aulas o simplemente para aprender a decodificar mensajes y lenguajes.1
Este artículo, tiene el propósito de revisar el desarrollo de la Telesecundaria en México, identificando
sus principales problemas y aciertos, configurando un escenario tendencial y otro deseable.
2.
La Telesecundaria en México
El análisis de las políticas tecnológicas respecto a la aplicación de los audiovisuales en educación,
puestas en marcha históricamente en diferentes estados de la
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