La importancia de formarse y desempeñarse como profesores reflexivos

La importancia de formarse y desempeñarse como profesores reflexivos

Un profesional reflexivo, debe desempeñar un rol activo en la formulación de sus objetivos y estrategias de enseñanza, en contraposición al profesor que administra y ejecuta propuestas técnicas diseñadas desde el exterior de las aulas. Con el propósito de favorecer la reflexión para comprender en profundidad las prácticas habituales de enseñanza.

Promover docentes reflexivos, significa también reconocer que la producción del conocimiento respecto a lo que constituye una enseñanza adecuada, no es propiedad exclusiva de los centros universitarios y de investigación y desarrollo, sino también del análisis y la aceptación de la riqueza que encierran las buenas prácticas de enseñanza.

La reflexión en la acción ha sido destacada dentro del aprendizaje organizativo, como uno de los medios privilegiados en la formación de profesionales capaces de establecer un diálogo reflexivo, con los componentes de una determinada situación. En lugar de una reflexión guiada por algún agente externo, que no se excluye, la reflexión en la acción es dar sentido a lo que se esta haciendo, en una suerte de compromiso con la situación.

Las cualidades reflexivas presentes que pueden distinguirse en la dimensión interpersonal del docente, son las siguientes: la capacidad de compartir experiencias con otros (Weimer, 2003), ser capaz de abrirse a un interlocutor, de establecer un diálogo, que cuestione ideas, no solamente hechos o personas; la presencia de una actitud

receptiva hacia otros (Waughn, 2000), que se manifiesta al atender críticas y elogios, y ser capaz de otorgarlos con madurez y criterio; la capacidad de diálogo (Stokes, 2003), que implica establecer un intercambio recíproco de ideas, que se agota solo al establecer una comprensión común sobre un tema en particular, sin pretender imponer al otro las ideas propias, y finalmente la capacidad de establecer acciones de mejora después de la confrontación (Figueroa en Rueda y Díaz Barriga, 2004), pues como resultado de compartir experiencias, con actitud receptiva y mediante un diálogo, deben asumirse compromisos de acciones de mejora, que deberán realizarse y posteriormente compartirse de nuevo, en un continuo de reflexión y análisis.

surge de su propia necesidad de repasar y volver a pensar su práctica pedagógica, cuestionarse sobre las dimensiones de su propio conocimiento y disponerse para aprender, día tras día, que la realidad en el aula es única y por esta razón pide “miradas” específicas sobre su totalidad, porque es de esta manera que el hombre se construye, tornándose sujeto, mientras se va integrando en su contexto, va reflexionando acerca de él y con él se va comprometiendo, tomando conciencia de su historicidad.

“La formación del educador reflexivo es muy importante, no sólo para recuperar su propia identidad como educador, sino también para enriquecer la práctica pedagógica a través de «la reflexión sobre su propia experiencia», no reflejando la experiencia de otro, pero sí, la de su mundo vivido” (Zeichner; 1993). Igualmente, “la formación reflexiva de los educadores tiene que estar allí con el entender político que éstos se permiten, y la comprensión de ésta lleva al esclarecimiento de las dimensiones oscuras que resultan del acercamiento del hombre al mundo, posibilitándoles una lectura siempre crítica de su realidad dinamizada por la transformación de su práctica pedagógica en otra reelaborada, repensada” (Freire; 1980).

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