La relación del enfoque de los programas de formación y capacitación de competencias, orientados a la acción

Introducción 1

Unión Europea

SLV/B7-310/IB/97/248

Rudolf Tippelt, Hans Lindemann

El Salvador, München Berlin setiembre 2001

im September 2001

El Método de Proyectos

1. Introducción____________________________________________2

2. Vinculación del método de proyectos con la formación orientada a las competencias de acción_______________________________________4

3. Fases del método de proyectos______________________________6

3.1. Informar_____________________________________________________6

3.2 Planificar_____________________________________________________6

3.3 Decidir_______________________________________________________7

3.4. Realización del proyecto_________________________________________8

3.5. Controlar_____________________________________________________8

3.6. Valorar, reflexionar (evaluar)_____________________________________8

4. Características del método de proyectos______________________10

5. Aplicaciones del método de Proyectos________________________12

6. Ventajas del aprendizaje por proyectos_______________________13

7. Límites del aprendizaje por proyectos________________________14

8. Referencias bibliográficas_________________________________14 http://132.248.239.10/cursos_diplomados/diplomados/basico/colima07/5_material_didactico/productos_didac/met-proy.pdf

26/09/2007

Introducción 2

El Método de Proyectos

Elaborado por:

Prof. Dr. Rudolf Tippelt, Dr. Hans-Jürgen Lindemann

1. Introducción

Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanza-aprendizaje que estén en consonancia con los procesos de cambio que se están pro-duciendo en los ámbitos sociales, cultural, económico, laboral y tecnológico. En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones formativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo. La internacio-nalización, la globalización de los mercados y el factor competitividad obligan a las em-presas a ser cada vez más flexibles para adecuar los productos a las nuevas tecnolo-gías, procesos productivos, servicios y demanda de competencias. El modelo tayloris-ta, ya sea por razones de competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, tiende rápidamente a ser reemplazado por modelos „socioproductivos". Cada vez sur-gen más grupos de trabajo, círculos de producción en los que las tradicionales estruc-turas de trabajo del taylorismo han sido disueltas.

La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los valores de la sociedad demanda una formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica, planificación y realización, pensar y actuar, se sustituya por una formación de carácter más global e integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales y orientadas a la acción está acorde con la selección de métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en la transmisión de conocimientos.

De hecho, uno de los nuevos objetivos fundamentales de la educación media técnica (EMT) , no es sólo poder dar una respuesta adecuada a estas necesidades sino, y este

http://132.248.239.10/cursos_diplomados/diplomados/basico/colima07/5_material_didactico/productos_didac/met-proy.pdf

26/09/2007

Introducción 3

es precisamente uno de los grandes retos de la educación media técnica (EMT) frente a los procesos de cambio, desarrollar una mayor flexibilidad que permita a los

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