Lecto Escritura 2014

VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO PARA MEDIR LA LECTO –ESCRITURA

EN NIÑOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA, APEGADO A LOS PLANES Y

PROGRAMAS ESTABLECIDOS POR SEP

GUADALUPE DE LA PAZ ROSS ARGÜELLES, MERCEDES IDANIA LÓPEZ VALENZUELA

Y CESAR OCTAVIO TAPIA FONLLEM

Introducción

La nueva cultura del aprendizaje, las nuevas formas de relacionarse con el conocimiento,

que ya pueden respirarse en muchos espacios de gestión social del conocimiento, plantean

nuevos retos a los sistemas educativos, cuya función social debe cambiar en un contexto

cultural tan diferente (Martín y Coll, 2003). Esa nueva cultura reclama que los espacios

educativos no se dediquen tanto a proporcionar información a los alumnos como a

convertir la información que ya tienen en verdadero conocimiento (Pozo, 2003). En los

últimos años las formas de aprender y enseñar, al menos en los espacios educativos más

formalizados, han cambiado más profunda en la teoría que en la práctica, en lo que se dice

que en lo que se hace realmente.

En 1992, la decisión política de reformar la educación se estructuró en tres líneas: la

reorganización del sistema educativo mediante la descentralización

y la inclusión de la

participación social; la reformulación de contenidos y materiales educativos –que se ha

traducido en la reforma curricular y pedagógica de la educación básica y la formación de

maestros más importante de la segunda mitad del siglo veinte–, y la revaloración de la

función magisterial en la cual destaca el ”Programa de carrera magisterial” como un

mecanismo de promoción horizontal de los maestros (Zorrilla, 2002).

De ahí que, la evaluación ha llegado a ser tan importante en los centros educativos

desde los últimos años del siglo XX que la palabra misma está saturada de connotaciones

relacionadas con la formalidad, la ansiedad y el fracaso inminente. La evaluación tiene

tantos objetivos que no es sorprendente que haya tal número de estilos asociados a ellos. Si

sólo hubiera un propósito simple e inequívoco, la evaluación sería una cuestión mucho más

sencilla.

Marco referencial:

En el nivel de Educación básica la habilidad de lectura, los resultados proporcionados por el

Proyecto PISA ubican a México como: significativamente por debajo del nivel promedio

estadístico de la OCDE (2002) nivel constante en las áreas de matemáticas y ciencias, lo que

contrasta con los elevados propósitos marcados en el Programa de Educación 2001-2006

(SEP/PNE, 2001). Siendo una de las problemáticas elementales de la educación básica la

baja competencia en habilidades de lectura y escritura.

Alemán (2006) señala que actualmente existen políticas establecidas para promover

el desarrollo de acciones de evaluación educativa en los estados, aún no se ha logrado que la

práctica de la evaluación se institucionalice en todos ellos. En este momento son 14 los

estados que, dentro de la estructura de sus Secretarías de Educación, cuentan con un área

específica para atender la evaluación educativa; sin embargo, estas áreas no cuentan con un

nivel de desarrollo técnico suficiente ni homogéneo entre estados, requisito necesario para

aportar información suficiente y de calidad al Sistema Nacional de Evaluación. Un

fenómeno observado en la población escolarizada en los programas oficiales de educación

básica, es el notable incremento en el bajo rendimiento escolar, de tal forma que estos

índices resultan ser bajos a nivel mundial de acuerdo con estadísticas recientes

proporcionadas por el Proyecto Pisa (Ministerio de Educación y Ciencia, 2004)

En México los planes y programas de estudio en primaria, los textos gratuitos, los

cursos de actualización nacional así como los programas de acreditación para maestros de

español, los contenidos y actividades se organizan en cuatro componentes: expresión oral,

lectura, escritura y reflexión sobre la lengua (Gómez Palacio y Martínez, 2000;

PRONALEES, 1998, SEP, 1993). Estos cuatro componentes son un recurso de organización

didáctica y no una forma de separación de contenidos, se infiere que la enseñanzaaprendizaje

y la evaluación del español en la educación básica se pueden estructurar en esos

cuatro componentes.

En estudios anteriores, se han generado numerosos instrumentos para evaluar la

lectura y la escritura en los primeros grados de primaria, haciendo hincapié especialmente en

dos tipos de dominios: el dominio funcional o procesos ascendentes (Espada, 1999), que

incluye aspectos como comprensión de textos, ordenamiento de tarjetas, tareas de inferencia

y elaboración de historias a partir de la lectura de textos y el dominio mecánico, que

comprende aspectos como velocidad y fluidez de la lectura,

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