Lenguaje Escrito

TEMA: LA FAMILIARIZACION CON EL LENGUAJE ESCRITO EN UN GRUPO DE TERCER GRADO DE EDUCACION PREESCOLAR.

I. - JUSTIFICACION.

Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.

La educación preescolar interviene justamente en este periodo sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los niños su tránsito del ambiente familiar aun ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias, permite participar en experiencias educativas que le ayudan a desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

El jardín de niños constituye un espacio propicio para que los niños y las niñas convivan con sus pares y con adultos, participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar, en una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social preparando a los niños para una trayectoria exitosa en la educación primaria además de estas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos.

La educación preescolar tiene propósitos definidos que apuntan a desarrollar sus capacidades y potencialidades de los niños y uno de ellos es favorecer el lenguaje, además de ser una habilidad por la cual el niño se comunica con las personas que lo rodean ya sea de manera oral o escrita, es decir que es fundamental que se fomente y se desarrolle como una herramienta de vital importancia, la cual permite adquirir y construir diversos aprendizajes.

Uno de los propósitos fundamentales del Programa de Educación Preescolar es que los niños “Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura” (Secretaria de Educación Pública. [SEP],2011.p44-46).

Es por eso que en esta primera fase de la educación, se propician espacios donde los niños sean partícipes de interacciones lingüísticas en el jardín y fuera de él y de este modo favorezcan su expresión oral y a su vez creen un ambiente alfabetizador para que se interesen por el lenguaje escrito, y los lleve a reconocerlo como otro medio de comunicación con el que se pueden expresar.

Cabe destacar que las niñas y los niños llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en el que se desenvuelven (por los medios de comunicación , las experiencias de observar los mensajes en los medios impresos y su contacto con los textos en el ámbito familiar); saben que las marcas graficas dicen algo (tienen significado),son capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos, esto lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como escuchar y observar a otros, leer en voz alta o en silencio. Además, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas graficas y hablan sobre lo que anotan y lo que creen que está escrito en un texto.

Es evidente que hay niños que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar.

El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación de ideas, así que los niños y las niñas aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales, hacen intentos de escritura como pueden y saben, mediante dibujos y marcas parecidas a las letras; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito.

De acuerdo con los planteamientos anteriores cabe mencionar que no se trata de enseñar a leer y escribir de manera convencional, pero sí de aproximar al niño al lenguaje

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