METODOLOGÍA D E LA INVESTIGACIÓN PARCIAL

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UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

METODOLOGÍA D E LA INVESTIGACIÓN

SEGUNDO PARCIAL

NOMBRE: BRYAN GUAÑUNA

NRC: 3980

Actividad de aprendizaje 2.1

1. Actividad: Desarrollar lo siguiente:

1. ¿Qué significa medir?

Asignar números, símbolos o valores a las propiedades de objetos o eventos de acuerdo con reglas. Esta definición es más apropiada para las ciencias físicas que para las ciencias sociales, ya que varios de los fenómenos que son medidos en éstas no pueden caracterizarse como objetos o eventos, ya que son demasiado abstractos para ello (Hernández, et al., 2010).

1. ¿Cuáles son los requisitos que debe cumplir un instrumento de medición? 

Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir tres requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad.

1. ¿A qué se denomina confiabilidad?

Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales. Por ejemplo, si se midiera en este momento la temperatura ambiental usando un termómetro y éste indicara que hay 22°C, y un minuto más tarde se consultara otra vez y señalara 5°C, tres minutos después se observara nuevamente y éste indicara 40°C, dicho termómetro no sería confiable, ya que su aplicación repetida produce resultados distintos. (Hernández, et al., 2010).

1. ¿Qué es la validez?

Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento válido para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la memoria. La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia (Gronlund, 1990; Streiner y Norman, 2008; Wiersma y Jurs, 2008; y Babbie, 2009).

1. Explique los factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez.

El primero de ellos es la improvisación. La toma a la ligera al momento de elegir el instrumento de medición. Lo que  genera casi siempre instrumentos poco válidos o confiables, que no debieran existir en la investigación.

El segundo factor es utilizar instrumentos que no han sido validados en nuestro contexto por ser desarrollados en el extranjero. Traducir un instrumento, aun cuando adaptemos los términos a nuestro lenguaje y los contextualicemos, no es ni remotamente una validación.

Un tercer factor es que el instrumento resulta inadecuado para las personas a quienes se les aplica: no es empático. No tomar en cuenta diferencias en cuanto a género, utilizar un lenguaje muy elevado para el sujeto participante, nivel ocupacional y educativo, edad, conocimientos, memoria, motivación para contestar, capacidades de conceptualización y otras diferencias en los participantes. Este error ocurre a menudo cuando los instrumentos deben aplicarse a niños.

El cuarto factor agrupa diversas cuestiones vinculadas con los estilos personales de los participantes (Bostwick y Kyte, 2005) tales como: deseabilidad social, tendencia a asentir con respecto a todo lo que se pregunta, dar respuestas inusuales o contestar siempre negativamente.

Un quinto factor  está constituido por las condiciones en las que se aplica el instrumento de medición. El ruido, un instrumento demasiado largo o tedioso, una encuesta telefónica después en  un mal momento, la iluminación, el frío.

El sexto elemento es la falta de estandarización, la diferencia de preguntas, el orden en las que se presentan y las instrucciones, además de la objetividad.

Aspectos mecánicos tales como que si el instrumento es escrito, que no sean legibles las instrucciones, falten páginas, no haya espacio adecuado para contestar o no se comprendan las instrucciones, también influyen de manera desfavorable.

1. Enumere las fases para construir un instrumento de medición.

FASE 1 Redefiniciones fundamentales
En esta etapa se  reevalúan las  variables de la investigación, el lugar específico donde se recabarán los datos, el propósito de tal recolección, quiénes y cuándo van a ser medidos, las definiciones operacionales y el tipo de datos que se quieren obtener.

FASE 2 Revisión enfocada de la literatura

Este paso debe servir para encontrar, los instrumentos o sistemas de medición utilizados en otros estudios anteriores para medir las variables de interés, lo cual ayudará a identificar qué herramientas pueden ser de utilidad.

FASE 3 Identificación del dominio de las variables a medir y sus indicadores

 Se identifica y señala con precisión los componentes, dimensiones o factores que teóricamente integran a la variable.

FASE 4 Toma de decisiones clave

En esta parte se deberán tomar tres decisiones importantes que tienen que ver con el instrumento: 1. Utilizar un instrumento de medición ya elaborado, adaptarlo o desarrollar uno nuevo. 2. Si se trata de uno nuevo, decidir de qué tipo y cuál será su formato. 3. Determinar el contexto de administración o aplicación

FASE 5 Construcción del instrumento

 Implica la generación de todos los ítems del instrumento, así como determinar los niveles de medición y la codificación de los ítems  o categorías de observación.

Prueba piloto

Esta fase consiste en administrar el instrumento a una pequeña muestra para probar su pertinencia y eficacia, así como las condiciones de la aplicación y los procedimientos involucrados. A partir de esta prueba se calculan la confiabilidad y la validez iniciales del instrumento.

FASE 7 Elaboración de la versión final del instrumento o sistema y su procedimiento de aplicación

Implica la revisión del instrumento o sistema de medición y su forma de administración para implementar cambios necesarios y posteriormente construir la versión definitiva incluyendo un diseño atractivo. (Hernández, et al., 2010).

1. Explique cada uno de los cuatro niveles de medición.

Nivel de medición nominal. 

En este nivel hay dos o más categorías del ítem o la variable. Las categorías no tienen orden ni jerarquía. Lo que se mide se coloca en una u otra categoría, lo cual indica tan sólo diferencias respecto de una o más características. Las categorías únicamente reflejan diferencias en la variable. No hay orden de mayor a menor.

Nivel de medición ordinal.

 En este nivel hay varias categorías, pero además mantienen un orden de mayor a menor. Las etiquetas o los símbolos de las categorías sí indican jerarquía.

Nivel de medición por intervalos.

Además de la jerarquía entre categorías, se establecen intervalos iguales en la medición. Las distancias entre categorías son las mismas a lo largo de toda la escala, por lo que hay un intervalo constante.

Nivel de medición de razón.

 En este nivel, además de tenerse todas las características del nivel de intervalos, el cero es real y es absoluto. Cero absoluto implica que hay un punto en la escala donde está ausente o no existe la propiedad medida

1. Señale las características que deben observar las preguntas.

• Las preguntas tienen que ser claras, precisas y comprensibles para los sujetos encuestados. Deben evitarse términos confusos, ambiguos y de doble sentido.
• Es aconsejable que las preguntas sean lo más breves posible, porque las preguntas largas suelen resultar tediosas, toman más tiempo y pueden distraer al participante; pero como menciona Rojas (2001) no es recomendable sacrificar la claridad por la concisión.
• Deben formularse con un vocabulario simple, directo y familiar para los participantes. El lenguaje debe adaptarse al habla de la población a la que van dirigidas las preguntas
• No pueden incomodar a la persona encuestada ni ser percibidas como amenazantes y nunca ésta debe sentir que se le enjuicia. Debemos inquirir de manera sutil.
• Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o una relación lógica.
• Las preguntas no habrán de inducir las respuestas. Se tienen que evitar preguntas tendenciosas o que dan pie a elegir un tipo de respuesta
• Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada. Es también una manera de inducir respuestas.
• Es aconsejable evitar preguntas que nieguen el asunto que se interroga.
•  No deben hacerse preguntas racistas o sexistas ni que ofendan a los participantes. Es obvio, pero no está de más recalcarlo. Se recomienda también sortear las preguntas con fuerte carga emocional o muy complejas, que más bien son preguntas para entrevistas cualitativas.
• En las preguntas con varias categorías de respuesta, y donde el sujeto participante sólo tiene que elegir una, llega a ocurrir que el orden en que se presentan dichas opciones afecta las respuestas de los participantes.

1. ¿Qué es una actitud?

Actitud Predisposición aprendida para responder coherentemente de manera favorable o desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad, concepto, persona o sus símbolos. (Fishbein y Ajzen, 1975; Haddock y Maio, 2007; y Oskamp y Schultz , 2009)

Las actitudes están relacionadas con el comportamiento que mantenemos en torno a los objetos a que hacen referencia. Si mi actitud es favorable a un partido político, lo más probable es que vote por él en las próximas elecciones. Desde luego, las actitudes sólo son un indicador de la conducta, pero no la conducta en sí. Por ello, las mediciones de actitudes deben interpretarse como “síntomas” y no como “hechos” (Padua, 2000)

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