Mapas De Progreso

RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE PROGRESO Y NIVEL DE DESEMPEÑO, EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO BÁSICO EN EL EJE DE LECTURA DEL SECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EN EL COLEGIO MANQUIMÁVIDA Y LA ESCUELA HUACHIPATO D-506.

- Concepción, Enero 2012 –

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3

AGRADECIMIENTOS 4

CAPÍTULO I PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA 5

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 8

JUSTIFICACIÓN 8

OBJETO DE ESTUDIO 9

OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS 9

HIPÓTESIS 9

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 10

ENSEÑANZA DEL LENGUAJE EN CUARTO AÑO BÁSICO EN CHILE 11

APRENDIZAJES LINGUÍSTICOS, HABILIDADES Y DESTREZAS 13

HABILIDADES DEL LENGUAJE 18

MAPAS DE PROGRESO Y SU APLICACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ASOCIADOS AL LENGUAJE 25

MAPAS DE PROGRESO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EJE LECTURA 28

TEORÍA DE RESPUESTA AL ITEM 31

CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO 32

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 33

ALCANCES Y LIMITACIONES 33

ETAPAS Y ACTIVIDADES DE LA INVESTIGACIÓN 34

POBLACIÓN 36

MUESTRA 36

CAPÍTULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 38

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS 39

DISCUSIÓN 51

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 52

CONCLUSIONES 53

SUGERENCIAS 55

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 56

ANEXOS 57

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, los mapas de progreso constituyen una herramienta prácticamente desconocida y muy poco utilizada tanto para docentes como para directivos y más aún para alumnos, padres y apoderados.

Los Mapas de progreso son un instrumento práctico al servicio de la enseñanza que buscan complementar las Bases Curriculares de la Educación mediante la explicitación y descripción progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral de los alumnos durante todo su proceso de enseñanza - aprendizaje. Además, nos ayudan a responder preguntas tales como ¿qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes en distintos momentos de su trayectoria escolar? Estos se han elaborado para distintos sectores curriculares y buscan apoyar a los docentes en el proceso de observación y análisis del aprendizaje de sus alumnos, relevando los elementos centrales a observar en cada sector curricular.

La finalidad de esta investigación de tesis es establecer la relación entre el nivel de progreso y nivel de desempeño, en estudiantes de cuarto año básico, en el colegio Manquimávida y la escuela Huachipato D-506 en el eje de lectura del subsector de Lenguaje y Comunicación.

Este nivel (2) plantea como aprendizajes esperados que el alumno desarrolle las habilidades de leer comprensivamente textos de estructura simple, que abordan contenidos reales o imaginarios; extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes, inferir relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto; comprender el sentido global del texto integrando información explícita e implícita y opinar sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Para esto, se escogieron dos establecimientos educacionales de distinta dependencia –municipal y particular subvencionada- tomando un curso del último nivel de primer ciclo básico de ambos colegios. Con este fin, se aplicó un instrumento de evaluación cuyos resultados fueron analizados de forma cualitativa y cuantitativa. Esta evaluación, podrá verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados; lo que implica atribuir un sentido a los indicadores, es decir, leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica, científica y desde la investigación académica que permitan entender que los estudiantes están en una determinada etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente interpretados.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los mapas de progreso están alineados con el curriculum y describen la secuencia en que progresa el aprendizaje en determinadas áreas o dominios que se consideran fundamentales en la formación de los estudiantes. Dicha descripción, está hecha de un modo conciso y claro para que profesores alumnos y apoderados puedan compartir esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de los doce años de escolaridad. Con los mapas de progreso se busca aclarar a los profesores, a los padres de familia y a los estudiantes, qué significa mejorar en un determinado dominio del aprendizaje (MINEDUC, 2010 ).

Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando sobre lo que es importante evaluar y dando criterios comunes para observar y describir el aprendizaje logrado. Tal como se señaló anteriormente, los mapas no constituyen un nuevo currículum, porque no promueven nuevos aprendizajes. Su rol es profundizar la implementación del currículum nacional promoviendo la observación de los aprendizajes centrales que se esperan lograr en los estudiantes. Estos mapas definen siete niveles de aprendizaje para cada área fundamental en cinco sectores curriculares señalados a continuación: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales , Ciencias Naturales e Inglés; considerando, desde primero básico a cuarto medio. En ellos, se describe una secuencia de aprendizaje, que es un continuo y que los alumnos recorren a diferentes ritmos y por eso no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado curso o grado escolar.

La constitución de estos mapas está relacionada a una expectativa referida a dos años de escolaridad. Por ejemplo, el primer nivel (1) corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños al término del segundo básico, el segundo nivel (2) corresponde al término de cuarto básico y así sucesivamente. El último nivel (7), describe el aprendizaje de un alumno que al egresar es “sobresaliente”.

Esta investigación, pretende dar a conocer un instrumento de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente al proceso evaluativo, determinado por el MINEDUC, como ayuda a la labor docente, estableciendo parámetros para una fácil aplicación e interpretación por parte de docentes, padres, apoderados y estudiantes.

Los mapas de progreso no constituyen una nueva metodología, ya que no promueven nuevos aprendizajes y su aplicación invita a impartir una formación individualizada y a diferentes ritmos, y orientan sobre lo que es importante evaluar, no en términos de lo que hace el profesor sino de lo que el estudiante está logrando.

Lo anterior, nos conduce a pensar que los mapas de progreso son una herramienta que permitirá identificar logros y necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos, y a su vez, aportarán con argumentos sólidos que faciliten la toma de decisiones que permita mejorar, en un determinado establecimiento, la calidad de los aprendizajes en los escolares, la variabilidad y diferencia en los resultados que los alumnos tienen.

La actual aplicación de los mapas de progreso en alumnos de cuarto año básico en el sector de Lenguaje y Comunicación, busca aclarar a profesores, alumnos y familias, qué significa mejorar en un determinado dominio del aprendizaje. Considerando que en nuestro País los resultados arrojados por pruebas estandarizadas, como el Simce; evidencian que los estudiantes no poseen un nivel óptimo en las habilidades que se describen en cada nivel, cabe entonces una interrogante, para determinar si esto es consecuencia de la planificación docente pensada para alumnos y alumnas, o simplemente causa de las limitaciones particulares que pudiera tener un niño o niña; ya que mientras algunos profesores se guían por el marco curricular para preparar sus clases, otros utilizan el texto para el estudiante del curso correspondiente al nivel.

Según lo planteado por Mineduc (Mineduc, boletín para profesores 2010), dentro de los posibles factores que influyen

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