Musica En Matematicas

U. N.J.F.S.C.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

- EAPESE-

INDICE

LAS DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

INTRODUCCION 2

CAPITULO I:ENFOQUES DE ESTUDIOS 3

1. EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO. 3

A. Discalculia o acalculia 4

B. Perfil típico del sujeto con discalculia 6

2. EL ENFOQUE COGNITIVO. 7

A. Procesos cognitivos 8

B. Importancia de los conocimientos previos en la ejecución de las matemáticas 10

C. Principios educativos 11

3. BASES PSICOLÓGICAS 12

(A) Deficiencias 12

(B) Procedimientos de diagnóstico y evaluación 13

(C) Actividades de refuerzo y recuperación de las discalculias

15

CAPITULO II:ALGUNOS FACTORES BÁSICOS EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. 16

A. FACTORES RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS 16

B. FACTORES RELACIONADOS CON LA TAREA O LA NATURALEZA PROPIA DE LAS MATEMÁTICAS. 19

C. FACTORES RELACIONADOS CON EL CONTEXTO EDUCATIVO.

21

CAPITULO III: TIPOS DE DIFICULTADES ENEL APRENDIZAJE EN LAS MATEMATICAS 23

1. DIFICULTADES EN LA NUMERACIÓN 23

2. DIFICULTADES EN LOS ALGORITMOS DE LAS OPERACIONES 25

3. DIFICULTADES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 25

CAPITULO IV: CASOS PRACTICOS 27

BIBLIOGRAFIA 31

ANEXOS: TRIPTICO 32

INTRODUCCION

Aun cuando las dificultades específicas con los aprendizajes matemáticos son un motivo relativamente infrecuente de consulta y derivación en la Etapa Primaria, más marcada por los problemas relacionados con las dificultades en la lengua escrita, ello no supone que no haya problemas en este ámbito; simplemente, la debilidad de los aprendizajes adquiridos en matemáticas durante la etapa de los 6 a los 12 años suele manifestarse con más fuerza en la Secundaria, cuando el fracaso en el área aparece como el más notorio y escandaloso (aunque, todo hay que decirlo, no es un problema exclusivo de nuestro país).

Consecuentemente, contamos con una cierta cantidad de investigación acerca de las dificultades de aprendizaje en el área matemática; una investigación que a menudo se ha llevado a cabo desde perspectivas diferentes, cuando no enfrentadas, dependiendo de las teorías del aprendizaje en las que se apoyan, y aunque son muchas esas teorías, lo cierto es que la mayor parte de los trabajos se han realizado desde dos perspectivas: la neuropsicológica y la cognitiva.

Como en el caso de la lecto-escritura, la perspectiva dominante ha sido durante muchos años (y lo es todavía, en parte, en el ámbito profesional, aunque no en el investigador) la neuropsicológica, que relaciona las dificultades en estos aprendizajes con alteraciones en las funciones cerebrales y dispositivos básicos del aprendizaje, pudiéndose advertir, como en el lenguaje escrito, tanto una posición "fuerte" que asocia directa y contundentemente las dificultades en los aprendizajes matemáticos con alteraciones neurológicas más o menos concretas, por ejemplo, anomalías en la zona occipito-parietal, como otra más moderada que sitúa el origen de las dificultades matemáticas en déficits en la maduración .

Desde ambas posiciones, pese a sus diferencias, se supone que los aprendizajes matemáticos se edifican sobre una serie de funciones previas ymás generales, como son la orientación espacio-temporal, el esquemacorporal, las aptitudes visomotrices, etc.

LAS AUTORAS

LAS DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

CAPITULO I

ENFOQUES DE ESTUDIOS

1. EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO.

La aparición de dificultades en los aprendizajes descritos son,casuísticamente, muy frecuentes en la Enseñanza Primaria, dado el conjuntode variables implicadas en el aprendizaje matemático que se comentaba en laintroducción al tema. No obstante, desde el siglo pasado se han venidoidentificando individuos que presentan una dificultad específica para losaprendizajes de tipo aritmético, y si en un principio se trató de adultos quepadecían tales trastornos como consecuencia de lesiones cerebralesadquiridas, pronto quedó en evidencia que ciertos niños y jóvenes presentabanalteraciones matemáticas conductualmente semejantes sin que existieraconstatación posible alguna de lesión cerebral adquirida.

Términos como los de acalculia y discalculia se acuñaron para referirsecon precisión y de manera particular a trastornos específicos del aprendizajematemático no ocasionados por un déficit intelectual global, sino presentes enindividuos de inteligencia normal y que han disfrutado de oportunidades socioculturalesy educativas apropiadas para adquirir tales aprendizajes; individuos,además, sin trastornos emocionales graves a los que poder atribuir la dificultadespecífica de aprendizaje, tal y como los describe el DSM en su definición de ladificultad específica del aprendizaje aritmético.

Como en el caso del trastorno específico de la lectura denominadodislexia (con el que frecuentemente se asocian algunos de los problemasmatemáticos antes descritos), han sido muy diferentes las definiciones yexplicaciones etiológicas propuestas en la literatura especializada. Así, losprimeros investigadores y clínicos interesados por el problema hablaron de laacalculia como de un trastorno sintomático asociado bien a un déficit primariounido

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