PEDAGOGIA CRITICA

REPORTE DEL MODULO II:

PEDAGOGIA CRÍTICA

EDUCACIÓN Y CONCIENCIACIÓN

Para Freire, la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. En boca de este extraordinario pedagogo donde plantear tan sólo la posibilidad de la transformación del mundo por la acción del pueblo mismo, liberado a través de esa educación, y anunciar así las posibilidades de una nueva y auténtica sociedad es convulsionar el orden anacrónico en que todavía nos movemos.

Pero la oralidad de Paulo Freire no expresa totalmente su estilo pedagógico. Revela sobre todo "el fundamento de toda su praxis: su convicción de que el hombre fue creado para comunicarse con los otros hombres". Este diálogo (educación dialogal tan opuesta a los esquemas del liberalismo —educación monologal— que seguimos practicando impertérritos, como si nada sucediese a nuestro alrededor, como si todavía pudiésemos tener la oportunidad de dirigir y de orientar al educando) sólo será posible en la medida en que acabemos de una vez por todas con nuestro verbalismo, con nuestras mentiras, con nuestra incompetencia, frente a una realidad que nos exige una actitud de gran tensión creadora, de poderoso despliegue de la imaginación.

"La concepción ingenua del analfabetismo —dice Paulo Freire— lo encara como si fuera un 'absoluto en sí', o una 'hierba dañina' que necesita ser 'erradicada' (de ahí la expresión corriente: 'erradicación del analfabetismo'). O también lo mira como si fuera una enfermedad que pasará de uno a otro, casi por contagio."

La alfabetización —al igual que toda tarea de educación— no puede ser concebida como un acto mecánico, mediante el cual el educador "deposita" en los analfabetos palabras, sílabas y letras. Este "depósito de palabras" no tiene nada que ver con la educación liberadora (habría que decir con la educación a secas, porque es liberadora o no es educación), sino que envuelve otra concepción tan ingenua como la primera, o sea, la de suponer que las palabras tienen un poder mágico. Se pretende convertir la palabra en una fórmula independiente de la experiencia del hombre que la dice, desprovista de toda relación con el mundo de ese hombre, con las cosas que nombra, con la acción que despliega.

Desde este punto de vista no hay silabario que escape a la crítica de Paulo Freire, No hay metodología alfabetizadora, libre de vicios, en la medida en que sea instrumento a través del cual el alfabetizando es visto como un objeto más que como un sujeto. En el fondo, los métodos tradicionales de alfabetización son instrumentos "domesticadores", casi siempre alienados y, además, alienantes. Pero no lo son por omisión ni por ignorancia, sino que responden a toda la política educacional de nuestros medios educacionales. La misma política que después se seguirá aplicando a nivel de la enseñanza primaria, de la secundaria y aun —ya refinada en sus vicios— de la enseñanza superior. El educando es el objeto de manipulación de los educadores que responden, a su vez, a las estructuras de dominación de la sociedad actual. Educar, entonces, es todo lo contrario a "hacer pensar", y mucho más aún es la negación de todas las posibilidades transformadoras del individuo vueltas hacia el ambiente natural y social en el cual le tocará vivir. Se convertirá, sin quererlo, por efecto de esta situación alienante, en un miembro más del statu quo.

PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO

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La dialogicidad: Esencia de la educación como práctica de la libertad.

El diálogo es este encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto, en la mera relación yo-tú.

Esta es la razón que hace imposible el diálogo entre aquellas que quieren pronunciar el mundo y los que no quieren hacerlo, entre los que niegan a los demás la pronunciación del mundo, y los que no la quieren, entre los que niegan a los demás el derecho de decir la palabra y aquellos a quienes se ha negado este derecho. Primero, es necesario que los que así se encuentran, negados del derecho primordial de decir la palabra, reconquisten ese derecho prohibiendo que continúe este asalto deshumanizante.

CONCEPCION BANCARIA

El educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado.

• El educador es quien disciplina; el educando disciplinado.

• El educador es quien habla; el educando, el que escucha.

• El educador prescribe; el educando sigue la prescripción.

• El educador elige el contenido de los programas; el educando lo recibe en forma de “depósito”.

• Que el educador es siempre quien sabe; el educando, el que no sabe.

• El educador es el sujeto del proceso; el educando su objeto.

POSTULADOS:

• No más un educador del educando.

• No más un educando del educador.

• Sino un educador-educando con un educando-educador.

• ESTO SIGNIFICA:

• Que nadie educa a nadie.

• Nadie se educa solo.

• Que los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo.

PROGRAMA EDUCATIVO

CULTURA

• Temática: especialistas, equipo interdisciplinario.

• Dialogicidad de la educación.

• Círculos de cultura.

• Espíritu crítico.

• Conocer y criticar el pensamiento intelectual.

• Lectura y discusión: artículos de revistas, Diarios, capítulos de libros, entrevistas grabadas, etc.

• INVESTIGACIÓN: sistemático, interdisciplinario de sus hallazgos.

PUEBLO

• Programa: alfabetización o posalfabetización.

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