PLANES DE ESTUDIO

Propuesta Para La Elaboración De Planes

Planeación y Organización Educativa

PROPUESTAS PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

El propósito de esta lectura es diferenciar los enfoques metodológicos que son agrupados de acuerdo con el nivel educativo en el que surgen o se aplican; el de la educación básica y media superior y el de la educación superior. El criterio para decidir si un currículo es tradicional, tecnocrático o crítico está delimitado por el papel de la educación y la sociedad.; por la forma de concebir la ciencia y el conocimiento; también por la manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A medida que transcurre el tiempo, podemos notar que los planes y programas que salen; no pueden permanecer estáticos; tienen que ir cambiando porque las necesidades y circunstancias en el medio social, son cambiantes; de lo contrario serían inflexibles y unidireccionales. Con esto me refiero a que en las diferentes décadas; el currículum sufre modificaciones; por ejemplo, en los setenta, el sistema educativo tuvo que enfrentar problemas, como la modificación de la enseñanza, las instituciones no respondían a las demandas del mercado laboral; las deficiencias de las escuelas públicas que sacaban a egresados incapaces de competir en le mercado laboral; y todo por un plan que no se adecua a las necesidades de la época. Actualmente las necesidades en el periodo del nuevo milenio; son distintas;

pero se enriquecen poco a poco con las referencias anteriores de otros planes que han funcionado adecuadamente.

Ante esta situación la política educativa, se orientó hacia campos como la administración y la planeación educativa; tendiendo como propósito central, el desarrollo de propuestas sistemáticas que optimicen la eficiencia de los egresados y en el caso de la educación profesional, vincular el ejercicio social de la profesión con las demandas sociales.

En esta época de los setenta es cuando se hacen aportaciones de propuestas metodológicas para el diseño y evaluación curricular y simultáneamente surgen diversos programas de investigación; en estos nuevos programas se trataba con rigurosidad la parte técnica y otra preocupación era restablecer un vínculo entre la formación del alumno y la demanda social.

Como trabajo representativo, menciono a la propuesta de la ANUIES; donde aparece un enfoque sistemático que el diseño curricular desglosa en una serie de fases operativas bajo el esquema de “insumo-proceso-producto”.

De todas las propuestas que se recopilaron, se analizaron ciertos elementos que coincidieron, como el análisis del contexto social donde se desempeña el recién egresado, detección de las necesidades que le demandan, planteamiento de un perfil profesional del egresado, el estudio de mercado, análisis de los recursos, la normatividad institucional, el estudio de la población estudiantil, evaluación curricular continua.

Una limitación en la que se cayó, fue que para las universidades, se buscó un modelo curricular general aplicable a diversas carreras; de esta manera se cree que los modelos curriculares permiten describir el funcionamiento de un sistema educativo que incluye fases, lineamientos desde una perspectiva metodológica.

Un problema diferente que atravesó el diseño curricular, fue que algunos especialistas, creían en propuestas metodológicas rigoristas y otras en propuestas demasiado flexibles; y ambas era casi imposible llevarlas a la práctica. Algunas de las observaciones críticas, sobre la metodología del diseño curricular las realizó Díaz Barriga, como ejemplo: el tratamiento superficial del contenido, la carencia de un tratamiento histórico y social, un tratamiento técnico, entre otras.

Por otro lado, después de distintas

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