Planes Y Porgramas De Estudio

Materia: DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS

Docente: ROSALBA

Alumno: ALEJANDRO RODRIGUEZ LEZAMA

1.1Antecedentes:

El plan y los programas de estudio que se presentan en este documento son producto de un proceso cuidadoso y prolongado de diagnóstico, evaluación y elaboración en el que han participado, a través de diversos mecanismos, maestros, padres de familia, centros académicos, representantes de organizaciones sociales, autoridades educativas y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboración del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994, se realizó una consulta amplia que permitió identificar los principales problemas educativos del país, precisar las prioridades y definir estrategias para su atención.

El Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, resultado de esta etapa de consulta, estableció como prioridad la renovación de los contenidos y los métodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de maestros y la articulación de los niveles educativos que conforman la educación básica.

1.2 Posibilidades y limitaciones:

Se cuenta con los recursos pero se limitan ya que las escuelas no apoyan el cambio.

1.3 Planeación didáctica:

La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado contenido.

1.3.1 Concepto:

Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios.

1.3.2 Niveles:

El Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria es el documento que rige el proceso de formación de maestros de educación primaria, describe sus orientaciones fundamentales y los elementos generales y específicos que lo conforman de acuerdo con las tendencias de la educación superior y considerando los modelos y enfoques vigentes del plan y los programas de estudio de educación básica. Su aplicación en las Escuelas Normales debe permitir que se atiendan, con oportunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentará la actividad profesional a los futuros maestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos.

1.3.3 Variable:

Planes y Programas de Estudio depende de la Secretaría Académica. Es responsable de asistir y orientar en la actualización y diseño de los Planes y Programas de Estudio y realizar evaluaciones adecuadas para cada área

1.4 El plan de estudios.

las experiencias de aprendizaje y las actividades que proporciona la escuela y la sociedad a fin de educar al niño

a. Fundamentación del proyecto;

b. Perfil del egresado;

c. Metodología del diseño curricular empleada;

d. Estructura del plan de estudios;

e. Criterios para su implantación, y

f. Plan de evaluación y actualización.

1.4.1 Concepto y función:

Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios.

1.4.3 Componentes:

Podemos decir que el plan de estudio es la brújula que apunta al norte de la enseñanza; es el faro que nos guía para evitar los escollos y guiarnos al puerto del saber; es el mapa que dirige nuestros pasos para encontrar, en la verdad revelada, el destino final de nuestro “viaje”. Sin el planeamiento, el maestro se ve inmerso en un mar de confusión, sin rumbo fijo y sin fundamento sólido para ejecutar el proceso de la enseñanza. No sabe por dónde comenzar ni cómo terminar; habla cualquier cosa, lo que se le ocurra.

1.4.3 Lineamientos metodológicos para su diseño:

Para las actividades del proceso de revisión y ajuste se ha replanteado la estructura del formato con que se encuentran diseñados los programas. En la versión actual, la columna del contenido temático al constituirse en el eje inicial de lectura de los programas, ha conducido a la mayoría

de los profesores a privilegiar este elemento de los contenidos como el referente central para planear y desarrollar los cursos, a establecer prácticas para cubrir puntualmente tales contenidos, y a disponer de mecanismos de evaluación que midan el manejo de la temática en cuestión.

Las consecuencias de una tradición así, se reflejan en: una docencia preocupada por el dominio de la disciplina, en darle énfasis a los procesos de enseñanza y transmisión de contenidos, y en destacar las formas expositivas del conocimiento como lógica natural para que el alumno aprenda y reproduzca el contenido expuesto.

1.5.4Modelos de programación didáctica:

Primeramente nos referiremos a la problemática de los programas de estudio como una estructura formal a través de la cual se vehiculiza la instrumentación didáctica.

Haciendo l una revisión de la didáctica tradicional, nos encontramos que en términos generales, no existe una preocupación sustantiva por parte del profesor y autoridades institucionales por la confección de programas de estudio, esta tarea corresponde más bien a otro tipo de instancias académicas. Se puede afirmar que el profesor recibe ya hechos los programas, y que por tanto, es una responsabilidad que no le compete. Es frecuente usar temarios, muchas veces copia del

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