PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS SAIDA MAGALY ACEVEDO SANCHEZ

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

SAIDA MAGALY ACEVEDO SANCHEZ

Trabajo realizado como evaluación del curso y formas de aprendizaje de manera diferente para así poder obtener una buena presencia de responsabilidad ante el docente.

Docente:

José Antonio Frías Guerrero

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAMA

FACULTAD DE MAESTRÍAS

DOCENCIA SUPERIOR

PANAMÁ

2015

Biografía del Autor:

Saida Magaly Acevedo Sánchez [pic 2]

(1992 – Act.)

Nacida en Colombia, Cúcuta- Norte de Santander; el 08 de Abril de 1992.

Licenciada Colombiana en Derecho y Ciencias Politicas en la Républica de Panamá, Afincado desde muy joben en la Capital de Panamá. Hija de una secretaría/administradora y un joyero profesional independiente.

Saida Acevedo estudió el primer ciclo de primaria en el Colegio Padre Luis Variara y el segundo ciclo, el cual se graduó de Bachiller en Ciencias sociales, mátematicas y lenguas en el Colegio Santa Teresa (Internado).

En 2001 realizo un viaje a las Bahamas, el cual sirvió esa experiencia para abrir sus horizontes.

En 2008 comenzó a escribir un libro “15 razones para poder amar”, el cual no terminó por situaciones familiares.

En Colombia se dedicó a estudiar y trabajar en la Corte suprema de Justicia.

En el 2009, estudió en Colombia, Licenciada en Derecho y ciencias politicas en la Universidad de Santander- Cúcuta; pero término sus estudios en Panamá, Universidad Latinoamericana de Ciencias y Tecnología.

Viaja a Panamá para hacer crecer su profesionalismo, se enfatizo en otras areas.

En el 2011, Inició estudios en Ingenería Ciencias Naúticas, Universidad Marítima de Panamá.

Al retomar sus estudios de Derecho en Panamá se dedico a una intensa actividad de estudio y formación.  Inicia labor en Saltarín y Asociados como asistente legal de la firma; un año más tarde se retiró y comenzó a laborar en Solis, Endara, Delgado y Guevara como Asistente Lega; allí creció profesionalmente.

En 201, inicia labor como pasante Legal en la firma del Licenciado Abraham Cohen pero a los meses de estar laborando le ofrecieron oportunidad de Laborar en Grupo Gerenciales como Abogada del Dpto. Tributario.

Actualmente, inició un Postgrado de Docencia Superior; debido a la experiencia que ha tenido en estos ultimos años de su vida decidió dedicarse a la Docencia para formar personas capacitadas y con buenos principios.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL CURSO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES DE CLASE

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE  PANAMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

CURSO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL SUPERIOR

 No. 1

Profesor José A. Frías G.

ACTIVIDAD DISPARADORA

Actividad de tipo individual.

Evaluación de tipo diagnóstica/Formativa

Indicaciones:

1. Presente sus conocimientos previos de la “evaluación de los aprendizajes”, por medio de la técnica de la pregunta guía.
2. Coloque en el centro la frase evaluación de los aprendizajes.
3. Luego, en cada uno de los cuadrantes la respuesta a: qué (concepto), quién (agentes), cómo (proceso), cuándo (tiempo), dónde (lugar), cuánto (cantidad), por qué (causa) y para qué (objetivo).
4. Participe en la plenaria.
5. Documente esta información en el portafolio de evidencias, en la sección titulada “actividades de clase”[pic 3]

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RESPUESTAS:

a). Es un proceso permanente que permite la toma de decisiones y emite juicios, acerca de los logros obtenidos por un participante, durante y al concluir la experiencia educativa.

b). Profesores y alumnos deben realizar la evaluación, percibiendo los procesos de verificación, no como meros requisitos formales, generadores de angustia y ansiedad, sino como medios indispensables que se desean y no se temen. La evaluación misma debe ser una experiencia de aprendizaje, valiosa y significativa.

c). Por medio de un plan de trabajo diseñado por el docente que obtengan diferentes objetivos para así medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos por medio de la técnica que le corresponda.

d). Se debe evaluar durante el desarrollo, con dos a tres horas al terminar cada sesión de la unidad temática y a la finalización, con una duración muy corta; normalmente se realiza al finalizar el curso.

e). Se evalua el aprendizaje en Centros de Educación, aulas, Bibliotecas, hogares y espacios Comunitarios.

f). No se encontro respuesta para cuanto se hace la evaluación del aprendizaje.

g). No tiene sentido planificar un proceso de aprendizaje sin actividad de evaluación para aplicar a las experiencias observadas.

h). El interés no debería estar centrado en lamedida y la posterior clasificación de los alumnos sino en evaluar para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.

UNIVERSIDAD  INTERAMERICANADE  PANAMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

CURSO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL SUPERIOR

No. 2

 Profesor José A. Frías G.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Y EVALUACION  

Actividad de tipo individual - grupal.

Evaluación de tipo diagnóstica/Formativa

Indicaciones:

1. Responde de forma individual las preguntas que se enlistan a continuación.
2. Comparte y discute tus respuestas con las del compañero más cercano.
3. Amplía el campo de discusión y análisis de las preguntas uniendo dos parejas.
4. Participa en la plenaria general.
5. Documenta las conclusiones de la actividad en el portafolio del estudiante, en el apartado “actividades de clase”

II Preguntas

1. ¿Qué puede entenderse por Aprendizaje?

R/ Aprender algún arte, oficio u otra cosa”, definición que se acercan más al área de la pedagogía; según diversos autores el aprendizaje son los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio.

1. ¿Qué es Evaluación?

R/ Es la operación que se realiza dentro de la actividad educativa el cual tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos.

Es un examen propuesto en el ámbito escolar para que el docente califique nuestras aptitudes, conocimientos y rendimiento que da cada alumno en el aula.

1. ¿Cuáles son los principales tipos de evaluación según la función? En qué consisten.

R/ Se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

Según su función; Función formativa (la evaluación se utiliza como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos, Función sumativa (se aplica más en la evaluación de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables).

1. ¿Cuáles son los principales tipos de evaluación según el agente? En qué consisten.

R/Tipos según el agente:

• Evaluación interna: Es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro y  un programa educativo. Obtiene diversas alternativas de realización: autoevaluación (los evaluadores evalúan su propio trabajo), heteroevaluación (evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas) y coevaluación (aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan).

• Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.

1. ¿Cuáles son los principales tipos de evaluación según el tiempo? En qué consisten.

R/Tipos de evaluación según el tiempo:

• Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar.

Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

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