PROYECTO: “ASI SOY YO en SEGUNDO”

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• Destinatarios: Educandos de 2° B”
• Duración:
• Docente: Yanina Galván

PROYECTO:

“ASI  SOY  YO en SEGUNDO”

Fundamentación: 

                        La enseñanza de la lectura y la escritura tiene como propósito esencial la formación de lectores y escritores autónomos y para ello es imprescindible que en Segundo Año se continúen creando condiciones didácticas pertinentes que contribuyan a hacer de cada educando tanto un lector crítico como un productor de textos que pueda adecuarse a distintas situaciones de comunicación.

En esa línea, la alfabetización es un proceso que no termina en Primer año sino que se extiende a Segundo y los años subsiguientes.

                               A su vez, trabajar con el nombre propio como estructura gráfica convencional no sólo implica contar con un recurso estable de escritura sino que supone “movilizar” quienes somos conformando nuestra identidad imbrincándole significatividad y gran carga afectiva a sus producciones.

Por ello, para lograr una continuidad de lo abordado en el primer año de sus trayectorias escolares y teniendo en cuenta la unidad pedagógica correspondiente al ciclo lectivo 2020, se desarrollarán diversas situaciones de enseñanza focalizadas en el nombre propio como disparador a la alfabetización.

Metas a lograr según el CURRICULUM PRIORITARIO:

“Contribuir a la formación de los y las estudiantes como lectores y escritores autónomos, como participantes activos de la cultura escrita compartida, es un propósito educativo que atraviesa toda la escolaridad primaria. La Unidad Pedagógica de 1° y 2° y, en la situación de pandemia que vivimos, también la Unidad Pedagógica constituida por 2° y 3° tienen además la responsabilidad de generar situaciones que promuevan la apropiación del sistema de escritura, permitiendo a las y los alumnos progresar en sus posibilidades de leer y escribir por sí mismos”

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Indicadores de avance:

• Participación en conversaciones con objetivos determinados y manifestación de opiniones sobre las obras leídas, sobre los aportes de sus compañeros/as, sobre las situaciones de enseñanza propuestas tanto en la modalidad presencial como en la virtual.

• Seguimiento de la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados y manifestación de lo comprendido al respecto. Toma de la palabra.

Situaciones de enseñanza propuestas:

• Sesiones de lectura en voz alta del maestro/a.
• Sesiones de lectura con otro/s lector/es y comentario de lo leído.
• Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura.
• Desarrollar diferentes juegos y canciones con propósito pedagógico.
• Escucha atenta de aportes de pares y docentes.
• Narrar y conversar espontáneamente.
• Respetar turnos de intercambios y participar activamente.
• Conversar sobre el sentido de las normas institucionales y consensuar, dentro del ámbito áulico, nuestro propio acuerdo de convivencia áutonomo.
• Toma de notas individuales, en parejas ó en grupos según lo amerite el desarrollo de los contenidos a transponer.
• Experiencias lúdicas centralizando al juego como una modalidad natural preponderante
  en el proceso de aprendizaje de los niños/as.

ESTRATEGIAS DE ALCANCE:

• Entrevistas individuales y encuentros con las familias de los educandos.
• Diversos juegos que posibiliten el acercamiento al grupo.
• Exploración y disfrute de obras literarias, diversidad de textos según trama y función.
• Narraciones orales.
• Torbellino de ideas.
• Juegos de roles.
• Dinámicas de expresión que estimulen el intercambio entre pares.
• Dinámicas grupales que fomenten la elaboración conjunta.
• Dinámicas individuales que fomenten el trabajo autónomo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación se hará procesual objetando un seguimiento permanente acerca de:

• La realización y puesta en práctica de las diversas propuestas de trabajo.
• Desarrollo procesual de las diversas situaciones de enseñanza propuestas.
• Participación e intervenciones en el trabajo cotidiano.

La instancia evaluativa, a la vez, contará con un seguimiento escrito con el fín de registrar las trayectorias escolares de los educandos.

RECURSOS:

-Humanos: Educandos, familias y docente de 2do. “A” y “B”, equipo directivo, EOE, comunidad educativa.

-Materiales: Bibliografía literaria, portadores de información varia emergentes del aula alfabetizadora, elementos que permitan el desarrollo de las actividades.

TEMPORALIZACIÓN: Mes de Marzo del ciclo lectivo 2018.

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• Bienvenida a familias y a educandos. Presentación de espacio áulico y ubicación de lugares en el mismo.

• Recibimiento al grupo y presentación del docente. Se hará hincapié en la impronta de trabajar en forma mancomunada entre la familia y la escuela con el objeto de complementar y potencializar el proceso de enseñanza-aprendizaje iniciado el año pasado.

• Habiendo despedido a las familias y con el objeto de fortalecer el vínculo, conocer a quienes se sumen al grupo y fomentar el sentido de pertenencia de todos/as propondré la siguiente dinámica de presentación:

                      Nos sentaremos en semi-círculo para la presentación de un panel especial. En él se encontrarán vasitos con tapitas de papel crepé (habrá uno por cada integrante del grupo). Se les dirá que dentro de cada vaso encontrarán un cartel que deberán leer. Pasarán uno a uno a romper la cubierta y tomar el cartel de su interior: ¿El nombre de qué compañero salió? ¿Cómo se dieron cuenta? En algunos casos sólo se mostrará la letra inicial ¿De quién puede ser este cartel ya sabiendo la letra inicial?

Una vez que hayan pasado todos/as y que cada uno tenga el cartel con su nombre podremos realizar la toma de asistencia diaria como actividad permanente a instalar como momento importancia de cada día.

En el caso de que haya compañeros/as que se sumen al grupo, serán sus pares quienes les pregunten aquello que deseen saber sobre él/ella. Pensaremos entre todos una manera de darle una linda bienvenida.

• Actividad de registro: “Nuestros compañeros” En ella, escribirán los nombres de quienes asistieron al primer día de clases ayudándonos con los carteles de la dinámica.

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• Actividad: Armado del panel áulico “Somos un equipo en crecimiento”.
• Conversaremos sobre la existencia de dos segundos años en nuestra escuela: turno mañana y turno tarde. Hipotetizaremos sobre cuántos conformaran ese grupo, a qué hora entrarán a la escuela, cómo se llamarán, etc para así instalar la idea de la importancia de presentarnos y compartir con ellos/as diferentes trabajos áulicos.
• Será importante conversar sobre el aula, cómo cuidarla y comportarse dentro de ella para conservarla como espacio de ambos grupos y como nuestro ambiente alfabetizador.

• Distribución de carteles en blanco para la escritura de sus nombres en donde cada niño/a ya podrá elegir si escribir solos ó ayudarse con las producciones hechas en el cuaderno, los portadores áulicos ya utilizados, etiquetas hechas por las familias, etc. Cada uno decidirá qué estrategia utilizar de acuerdo a los recursos y saberes que ya disponen.

• Finalización del panel áulico con los nombres de todos: ¿Quién escribe los nombres de los compañeros que faltaron? Se utilizarán los carteles de la dinámica inicial.

• ¿Qué significará el título: “Somos un equipo en crecimiento”? Conversaremos sobre sus propuestas para ser un verdadero equipo.
• Dictado al docente en el pizarrón.

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• Trabajo con nombre propio del compañero/a: Distribución individual de letras móviles con la consigna de armar el nombre del compañero/a de mesa. Deberán intentarlo “lo mejor que puedan”, en primer instancia, en forma individual para luego contrastar con el trabajo del par. Se promoverá el trabajo colaborativo para la concreción de la escritura final en el cuaderno diario de registro.
• Cuaderno diario de registro: Escritura del nombre del compañero/a armado, del propio y dibujo de ambos (Dicho dibujo será guardado con el objeto de utilizarlo en la tercer semana de clases).

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• Actividad permanente a instalar: Toma de asistencia. Uso y utilización de panel áulico donde colocaremos los nombres de los presentes y ausentes. Presentación de los carteles individuales con sus nombres completos los cuales tendrán abrojo detrás para conformar diariamente el panel de asistencia e inasistencia. Estos portadores con abrojo nos servirán, también, como fuente de información segura para posteriores situaciones de enseñanza.

Del nombre a los nombres:

                                                   Los nombres de los chicos/as ofrecen muchas pistas para sentirse seguros al principio. Pero, progresivamente, se necesitarán en el aula muchas otras formas fijas disponibles para que el grupo sepa que el docente no es la única fuente de información posible, para que no estén todo el tiempo preguntándole cuál es o cómo se escribe y, poco a poco, asuman mayor autonomía.

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