PROYECTO DE ORIENTACION Y TUTORIA - 2006 “ESCUELA DE COMERCIO GRAL. SAN MARTIN”

PROYECTO DE ORIENTACION Y TUTORIA - 2006

“ESCUELA DE COMERCIO GRAL. SAN MARTIN”

SITUACION DIAGNOSTICO

Queremos reformular el “Proyecto de Orientación y Tutoría” y consideramos valiosa la colaboración de todos, ya que el acompañamiento a las alumnas/os en su crecimiento personal y grupal es una de las tareas fundamentales que nos planteamos como escuela.

Por eso les pedimos que, trabajando en equipo, reflexionemos sobre los asuntos que nos preocupan y hacen a la problemática cotidiana de nuestras alumnas/os, propiciando la posibilidad de compartir conocimientos para enriquecer y recrear nuestra tarea educativa.

Por lo tanto deseamos conocer la opinión de ustedes con respecto a:

1. Como docentes ¿Qué problemáticas, personales y relacionales, observan en nuestras/os  alumnas/os de hoy?

• Desordenes nutricionales. Trastornos en la alimentación.
• Enfermedades sociales: alcoholismo, bulimia y anorexia muy acentuadas.
• Desinterés en las actividades propuestas.
• Desvalorización de la cultura del trabajo y del esfuerzo.
• Abulia respecto al estudio y otras responsabilidades.
• Les interesa pasarla bien con sus amigos (a veces ocasionales) y no planifican el futuro.
• Desinterés, cultura de la vagancia, facilismo, “no quieren pensar”.
• Falta de compromiso.
• Falta de compromiso para con las asignaturas, no estudian.
• Poco respeto a las normas.
• Actitudes deshonestas. Copian en pruebas, presentan trabajos de otras/os compañeras/os.
• Falta de respeto.
• Individualismo.
• Cuando trabajan en grupo siempre son las mismas (minoría) las que trabajan.
• Por la disconducta de algunas “paga” todo el curso.
• Abandono y desinterés por parte de los padres.
• Falta de limites desde la familia; perdida de modelos referentes.
• Padres permisivos (falta de control diario).
• En la familia: comunicación escasa (no demuestran interés) lo que aísla a padres e hijos.
• Conflictos con padres y familiares en general.
• Alumnas/os sobreprotegidas/os.
• Alumnas/os abandonadas/os (mayoría del alumnado).
• Falta de comunicación padres – hijas/os.
• Padres separados, conflicto entre ellos, permisos, los términos de las separaciones entre los padres son bastantes conflictivos, la casa es una caja de resonancia del clima social agitado que afecta la economía y estabilidad laboral.
• Superficialidad en sus prioridades y criterios.
• El tema de la estética obsesiona a los alumnos, la cultura de la imagen produce competencias entre las alumnas/os por la ropa y en mucha/o de ellas/os y sus padres. Desde la institución se propicia la cuestión de la imagen. ¿Hasta que punto fomentamos esto? Se debería poner el acento en otros aspectos sustanciales de formación.
• Falta de comunicación mutua (escucha).
• Grupos cerrados.
• Peleas por novios/as.
• Dificultad de las/os alumnas/os para relacionarse con el sexo opuesto: especialmente relación con los profesores varones.
• Se roban carpetas y cartucheras.
• Integración de alumnas/os marginadas/os.
• Agresiones verbales.
• Falta de autoestima.
• Perdida de valores.
• Las adolescentes: muestra de la sociedad actual.
• Facilidad para acceder a lugares riesgosos.
• Internet: influye en sus formas de pensar y actuar.

1. ¿Qué debilidades le encuentran al “Proyecto de Tutoría” tal como esta planteado actualmente?

• No hay tutorías capacitadas y el compromiso que implica es demasiado para la remuneración que tiene. Poco incentivo a los tutores, mal pagados.
• Falta de espacios sistemáticos con las preceptoras.
• Poco tiempo para profundizar estrategias.
• Falta de interés de alumnas/os.
• Poca valoración del rol. Desvalorización por parte de las/os alumnas/os del trabajo del tutor.
• Modo de elección del equipo de tutoras. (2).
• Mayor contención del tutor, mayor capacitación.
• Escasa comunicación tutor – docentes del curso. (3) relación débil. Tutor: mero intermediario.
• Relación tutor – tutoriadas: intermediario; si no consigue lo que quieren van a plantearlo a las autoridades.
• La falta de tiempo impide el conocimiento de las/os alumnas/os a su cargo.
• Falta  preparación, manejo de las problemáticas grupales, falta de capacitación en técnicas grupales.
• No hubo un hilo conductor en la planificación.

1. ¿Que aspectos, creen ustedes, que deberían tenerse en cuenta en el planteamiento de un futuro “Proyecto de Tutoría”, con respecto a los siguientes aspectos?

Contenidos:

• Pocos y claros.
• Trastornos alimenticios. Alimentación.
• Hábitos y técnicas de estudio.
• Valores.
• Capacidad de comunicación.
• Visitas solidarias.
• Normativas de convivencia.
• Afectividad. Sexualidad. Inteligencia emocional.
• Proyecto de vida.
• Adicciones.
• Los contenidos deben estar encadenados, deben realizarse un programa concreto según las edades y ciclos vitales que sea lo bastante flexible como para integrar los intereses de las/os alumnas/os. Marcar ejes básicos teniendo en cuenta las problemáticas que  se suelen presentarse de acuerdo a la experiencia por cursos.

Metodología:

• Dinámicas grupales.
• Taller (3)
• Dinámicas y técnicas variadas y participativas.
• Espacios personales de reflexión (2), cercanía.
• Trabajar desde todos los espacios curriculares para sostener desde la tutoría el perfil de la alumna de esta escuela.
• Planificar toda la secundaria para no repetir temas y graduar según la edad y las necesidades.
• Charlas formativas, videos y monografías sobre temas concretos.
• En cuanto a la metodología una hora de trabajo con el grupo es poco, se cortan los procesos.
• Trabajar la preparación y adiestramiento en técnicas grupales de integración, buceo de intereses, comunicación, análisis general.

Relación del tutor con los otros docentes:

• Comunicación fluida: aportes y devoluciones de los profesores: inquietudes, observaciones, problemas puntuales.
• Intercambiar opiniones y experiencias, como base para consultas al DOE en casos concretos.
• Consulta con otros docentes sobre alumnas que presentan dificultades.
• Proponer trabajos no solo a nivel convivencial sino también a nivel curricular, esto acercaría a ambas partes.
• El tutor debe informar a los docentes de situaciones personales.
• La relación con los otros docentes es escasa en algunos casos, debe intensificarse desde ambas partes.

Con preceptoras:

• Comunicación constante.
• Revalorizar la tarea de la preceptora: “tutoría compartida”.
• Intercambiar opiniones y experiencias.
• Es necesario un dialogo fluido, con informes periódicos y un trabajo en conjunto.
• Con preceptoras: seguimos siendo las preceptoras de las problemáticas desde las/os alumnas/os, docentes, padres y directivos.

Con padres:

• Entrevistas personales (reuniones).
• Buscar más acercamiento.
• En situaciones problemáticas debe haber una comunicación fluida.
• Que se respeten los horarios de atención de los docentes. La atención a padres debe ser en el colegio; no facilitar teléfonos particulares.
• Iniciar una tarea conjunta entre colegio y padres (muestra: reuniones padres – tutoras).
• Involucrados en el proyecto de tutoría.
• Ayudarlos a asumir su lugar como formadores.
• ¿Escuela para padres?: pero no solo charlas; algún trabajo concreto.
• Información permanente del proceso grupal.
• Que los padres participen mas en las reuniones, que valoren el papel del tutor.
• El colegio debería ver la forma de las notificaciones lleguen a los padres efectivamente.

Con otros tutores:

• Trabajo en equipo.
• En muchos casos trabajaron juntos y compartieron experiencias, en otro, por una cuestión de tiempos y horarios, o de múltiples tareas, trabajaron solos.
• deberían reunirse mensualmente para sacar conclusiones de su metodología, para modificar lo que sea necesario.
• Reconocemos muy positivo el trabajo en equipo.

Acompañamiento de alumnas/os:

• Prever convivencias y salidas con fundamentos.
• No se puede realizar un seguimiento personal de todo el grupo.
• Cuando el tutor es profesor del grupo – clase, es difícil acompañar a las alumnas/os ya que ellas/os no distinguen los diferentes roles.
• Para mayor acompañamiento, mayor carga horaria, mayor preparación.
• Que la coordinadora de Tutoría valorice ante las/os alumnas/os el rol del tutor.
• Se hace lo que se puede; en situaciones puntuales se ha marcado una mejora en la comunicación con los docentes en ese sentido.

Capacitación del tutor:

• En equipo.
• Cultura juvenil. Problemática adolescente.
• Manejo de grupos.
• Muy importante! Para saber que espera la institución de ellas y poder asumir esa función.
• Tal vez si la tutoría se trabajara como un área, los esfuerzos de capacitación serian más fructíferos.
• Falta capacitan para abarcar algunos temas. Adquirir bibliografía sobre el tema para consulta de los docentes – tutores.
• Concretar temas, con propuestas dinámicas.
• Charlas, metodología de trabajo.
• Mucho mas trabajo de “ejemplos”.
• En condiciones ideales: reunión una vez al mes para plantear dificultades y compartir las experiencias.

1. ¿Qué articulaciones podrían realizarse entre tutoras y preceptoras?

• Aunar criterios (limites).
• Seguimiento trimestral.
• Fortalecer vínculos.
• Asumir de forma conjunta las formas de comunicarse y respetarse con las alumnas.
• Ante la escasez de tiempo podrían hacer consultas por mail, para agilizar las reuniones entre ellas, concentrándose en las/os alumnas/os con problemas, para lograr, con el esfuerzo de todas, la armonía en los grupos.
• Tal vez configurar el área “Tutoría”.
• Sería necesario sistematicidad en las articulaciones.

1. ¿Qué propuesta concreta de mejora podrían hacer para el Proyecto de Tutoría del 2006?

• Mayor comunicación entre profesor y tutor.
• Que sea mejor remunerado, ya que supone un trabajo de formación, preparación profesional y acompañamiento a las alumnas que exige una dedicación de tiempo considerable.
• Que la tutora tenga una cierta permanencia en el establecimiento (toda una mañana, o dos medias mañanas) de manera de ser consultada por alumnas con necesidades o problemas específicos y por docentes.
• Mayor capacitación: temas diversos y relacionados.
• Charlas para alumnas/os, como disparador para continuar desde la tutoría.
• Reveer el rol del tutor (valoración).
• Planificación por edades, marcando tareas concretas.

PROPUESTA DE PROYECTO DE ORIETACION Y TUTORIA

AÑO 2006

Pautas para la organización de la carpeta de trabajo:

1. Planificación anual.
2. Listado de alumnas/os con dirección, teléfono, nombre tutor.
3. Listado de profesores – horario semanal.
4. Ficha personal de las alumnas/os.
5. Perfil del curso. Fortaleza del grupo. Rendimiento académico. Hábitos y actitudes. Aspecto relacional. Sociograma  
6. Registro de actividades (fecha, objetivo, actividad, registro anecdótico). Incluir material entregado a las/os alumnas/os.
7. Registro de entrevistas (padres, alumnas/os, profesores, preceptora, directivos, DOE). Consignar fecha, tema tratado, acuerdos.

Observaciones sobre la planificación:

• Fecha de presentación.
• Para realizar el diagnostico previo a la planificación tener en cuenta: perfil del curso, planificación del año anterior, aportes de la tutora, en el caso de (E.G.B.), expectativas de las/os alumnas/os.
• Incluir en la planificación: objetivos, contenidos o ejes de la acción tutorial, actividades (dentro de ellas el/los proyecto/s, criterios de evaluación.
• De acuerdo al diagrama que sintetiza los aspectos que ha de tener en cuenta la acción tutorial, se sugieren, como núcleos conceptuales, los siguientes:

• Para “Problemática particular” y “Modo de relacionarse con el afuera”, conceptos claves de Psicoafectividad.
• Para “Rendimiento Académico”, algunas reflexiones sobre los propios modos de estudiar y técnicas de estudio.
• Para “Modo particular de relacionarse” y “Modo de acción – reacción con el afuera”, temas puntuales de resolución de Conflictos y Mediación.

SUGERENCIAS PARA BASE DE PROYECTO DE TUTORIA

Podemos destacar como ejes transversales y contenidos principales los siguientes:

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