PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS DE PIAGET

Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes:

1) TEORÍA COGNITIVA: LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes.

Para comprender la diferencia de pensamiento entre los niños pequeños y mayores, Piaget se vale de tres principios:

• Conservación, La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.

• Descentración, La tendencia a centrarse en algunos de los aspectos de la situación, dejando de lado otros aspectos y provocando así una deformación del razonamiento, constituye una de las características más importantes del pensamiento pre - operatorio. El niño en esta etapa tiene dificultad para considerar dos dimensiones diferentes a la vez.

• Operación, Es el proceso por el cual se afianza e interioriza la “conservación”. Reconocer las propiedades a pesar de los cambios de apariencia.

• Egocentrismo, Confusión del yo y del no-yo. El niño toma su percepción inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de los demás, remitiéndolo todo a sí mismo.

2) EL FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA: ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).

Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.

3) EL CONCEPTO DE ESQUEMA.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

4) LA BÚSQUEDA DEL EQUILIBRO.

Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.

Para PIAGET la búsqueda del equilibrio entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

Pero en la búsqueda del equilibrio hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

1) ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPAS CARACTERÍSTICAS EDAD / ESTADIOS

SENSORO MOTORA

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. 0-1 mes / Estadio de los mecanismos reflejos congénitos

1-4 meses / Estadio de la reacciones circulares primarias

4-8 meses / Estadio de las reacciones circulares secundarias

8-12 meses / Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos

12-18 meses / Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación

12-24 meses / Estadio de las nuevas representaciones mentales

PRE OPERACIO-NAL Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

2-4 años / Estadio pre conceptual

4-7 años / Estadio Perceptivo o Intuitivo

OPERACIO-NES CONCRETAS Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 años

OPERACIO-NES FORMALES En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 años en adelante

Introducción

El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento

progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende

diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución

de la República y del Plan Decenal de Educación.

Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización

y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los

siguientes objetivos:

• Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo

de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para

la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

• Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar

en el aula.

• Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza

- aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.

• Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de

calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado

a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente,

el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo

el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos

del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en

la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales

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