Pic Pensamiento Logico Matematico

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

1. LINEAMIENTOS GENERALES:

1.1. Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia IDEAD

1.2. Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil

1.3. Campo de Formación: Especifica

1.4. Núcleo de Formación: Infancia y Desarrollo.

1.5. Nombre del Curso: El pensamiento Lógico Matemático en el Niñ@

1.6. Créditos: 4 (Tres)

1.7. Intensidad Horaria: 144 horas

Trabajo Presencial: 24 horas

Trabajo No Presencial: 120 horas

1.8. Proyecto de Investigación al cual está inscrito el Curso:

LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS EN LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN

1.9. Pregunta Problema de Curso: “¿Como desarrollar adecuadamente en el Niñ@ los fundamentos básicos para su agradable y eficiente aprendizaje de las matemáticas?

2. PROPÒSITOS DE FORMACIÒN

El curso de El pensamiento Lógico Matemático en el niñ@ pretende propiciar espacios de reflexión e indagación pedagógica en los estudiantes acerca del proceso de formación de las nociones Lógico matemáticas en el niñ@ estimulado por la experiencia vivencial y su desarrollo intelectual, lo cual es necesario para la comprensión de número, cantidades discretas y continuas las cuales aplicara posteriormente en resolución de problemas .

2.1. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÒN:

 Adquirir conocimientos generales sobre el proceso de pensamiento lógico Matemático en el niñ@ lo cual debe ser estimulado por la experiencia las cuales se enseñan y las aprende interiorizando desde su propio pensamiento y su interacción con los objetos vivencias y sus abstracciones empíricas y reflexivas

 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN:

 Conocer los Lineamientos, estrategias y experiencias en el conocimiento matemático para los niños en edad preescolar dadas por el Ministerio de Educación Nacional.

 Conocer y aplicar las experiencias de Piaget en la formación de las

nociones matemáticas en el niñ@ de 4 a 6 años lo cual están el la etapa

preoperacional .

 Direccionar los principios que deben orientar la enseñanza de la matemática como son: Generalidad, globalidad, integrabilidad, reconocimiento de la diferencia, lo lúdico y principio de la construcción social del conocimiento.

 Conocer y aplicar las estrategias para la intervención pedagógica que movilice el deseo por enfrentar problemas que la cotidianidad le presenta y así adquiera el desarrollo del pensamiento de lo Lógico-matemático.

 Identificar y profundizar en los conceptos de : Número, orden, clasificación y operaciones que involucran el concepto de número en l@s niñ@s

 Conocer y aplicar las diferentes propuestas didácticas para acercar al niñ@ en los fundamentos básicos para que sea agradable y eficiente el aprendizaje de las matemáticas.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN:

 Los principios que orientan el manejo del pensamiento Lógico Matemático en el niñ@ para el trabajo con los niños y las niñas, deben posibilitar una formación concebida para orientar la enseñanza de la matemática en principios como son: Generalidad , globalidad , integrabilidad, reconocimiento de la diferencia, lo lúdico y principio de la construcción social del conocimiento.

De otra forma conocer los períodos, edades y características la secuencia del desarrollo durante las etapas secuénciales del desarrollo durante los periodos y niveles propuestos por PIAGET , para el pensamiento infantil los cuales los determina en períodos preparatorios, prelógicos y períodos lógicos avanzados los cuales nos sirven para desarrollar patrones en las respuestas infantiles a tareas intelectuales propuestas a los cuales los niñ@s de una misma edad reaccionan de una manera similar aunque con una notoriedad diferente a las respuestas y expectativas de los adultos los cuales estos a si sean de diferentes edades tienen su formas características de responder.

La preocupación de los docentes por las prácticas para la enseñanza de la matemática las cuales se deben cada día mejorar en el contexto de lo práctico lo cual nos queda la tarea de los licenciados en pedagogía infantil explorar los métodos y experiencias para el desarrollo del pensamiento lógico matemático los cuales nos debe propiciar las condiciones que motiven e impulsen a los niñ@s a las construcciones necesarias para llegar a establecer las relaciones lógicas implicadas en los conceptos matemáticos.

4.ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMÁTICO DE “EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN EL NIÑ@

La potencialidad que respecto al desarrollo del pensamiento Lógico Matemático en la edad del preescolar se da con base a la presentación de problemas los cuales están condicionados por la cotidianidad y la exploración de su mundo, los cuales lo conlleva a su desarrollo biológico el cual en el transcurso de cada una de sus etapas le dará una madurez , lo cual demanda de aquel que orienta dicho curso una intensidad cognitiva, académica para que se aplique y se de las instrucciones y lineamientos curriculares los cuales deben estar fortalecidos desde los primeros años y así se pueda enfrenar a la etapa de operaciones concretas las cuales dará resultados y por consiguiente les va a servir para estructurar su pensamiento matemático.

En la educabilidad se busca construir la capacidad del maestro las condiciones particulares de l@s estudiantes y de las bases en las que se forman y educan. Lo cual de ellos se espera el buen desarrollo de actividades y estrategias las cuales conllevan a que el Licenciado en pedagogía infantil de muestras de estar comprometido con la estimulación del desarrollo del pensamiento Lógico matemático lo cual en el desarrollo de los paradigmas no lo dejen avanzar en el recto camino de contribuir en la educación Matemática una persona responsable y dedicado utilizando correctamente las herramientas pedagógicas necesarias para el crecimiento intelectual, social de sus educandos.

Así mismo, la enseñabilidad tiene que ver de manera central con la formación y predisposición del maestro para coadyuvar positivamente en la consecución de los fines intelectuales y de pensamiento lógico matemático y educativos; y más aún dentro de este curso, por cuanto tiene que poseer unos saberes específicos sobre los que se promueve el aprendizaje en la educación Matemática , adoptando una actitud positiva no solo frente a su quehacer pedagógico, sino también en lo concerniente a una concepción de la comprensión. Elucidación y aplicación de las relaciones cuantitativas , espaciales que son propias de las matemáticas como soporte para poder llegar a desempeñarse como instructor dentro del contexto educativo.

Destacar la enseñabilidad en un programa de formación de maestros hace referencia a los procesos de enseñar y, concomitantemente, a los de educar y aprender. Invoca, por tanto, la pedagogía, la didáctica, las tecnologías y medios, y las prácticas y teorías que concurren sobre ellas (sociología, lingüística, psicología, informática, entre otras). La enseñabilidad se apoya en los resultados que desde ellas sirven para explicar tanto la enseñanza como el aprendizaje. En el análisis de los saberes científicos ; la enseñabilidad se puede concebir como intersección cultural sobre la producción científica (Flórez, 1994).

De manera concreta si el maestro desea emprender un cambio en la forma de enseñanza de la matemática debe tener una claridad sobre lo que cada uno de los formadores viene realizando y de la fundamentación de su práctica pedagógica lo cual lo conlleva a un proceso crítico que realmente lo estimule a una transformación de sus paradigmas de enseñanza, lo cual desde este curso lo estamos invitando para que inicie dichos cambios en beneficio de los niñ@s.

 Los Campos de Formación de la Estructura Curricular:

Desde la conceptualización piagetana sobre los esquemas matemáticos del desarrollo del pensamiento lógico responden a relaciones profundas y complejas los cuales los procesos interactivos los cuales tienen en cuenta el mundo subjetivo del niño, sus reglas de comunicación social, sus lenguajes, el manejo de la disciplina, sus afectos, la organización espacial, la interacción con el objeto de conocimiento, el deseo, la voluntad, su tenacidad y la culminación de los logros en actividades curriculares y extracurriculares los cuales se deben tener en cuenta los procesos pedagógicos los cuales la institución , el aula como desarrollo del currículo la cual interioriza serie de situaciones, problemas , contenidos, metodología, materiales y recursos.

Ante esta perspectiva El desarrollo del pensamiento Lógico matemático tiene una pertinencia de carácter pedagógico, globalizante e integrador,

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