Planes De Sexto Grado Por Bloque

Planeación Bimestral de Sexto Gado

Bloque: ……

Asignatura: …………………………..

Proyecto 1, 11 y 111: ……………………………………………

Por:

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Escuela Primaria:…………………………………………….....

Turno: …….. Grupo: …… Fecha: ……………………….

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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. Del Director

ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Estudio

PROYECTO 1 “Viajemos a través del tiempo”

PROPOSITO DEL PROYECTO Escribir un recuento histórico a partir de seleccionar un periodo de la historia.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION

 Identifica la organización de un texto en párrafos.

 Identifica la función de las distintas partes del texto (introducción, desarrollo, conclusión).

 Identifica las características del lenguaje formal en textos expositivos.

 Infiere el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).

 Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece.

 Infiere fechas y lugares en narraciones no ficticias (información específica contra información que debe ser inferida por el lector). • Uso convencional de puntos para separar oraciones.

• Uso de mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.

• Uso de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales: después, mientras, cuando, etcétera.

• Uso de patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados: acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber.

• Uso de pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales en párrafos: allí, en ese lugar, allá, ellos, aquello, el grupo liberal, etcétera.

• Uso de tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.

ACTIVIDADES

1. Lo que conozco. Pág. 9

Pregunta a tus alumnos ¿qué características tienen los textos de historia? ¿Cuáles han leído? Y ¿Qué información presentan?

2. Para comenzar. Pág. 9 a la 11

Llevar a cabo la lectura de las páginas 10 y 11 acerca de Roma. Formar a los alumnos en equipo para que al leerlo comenten sobre el texto: ¿de qué se trata? ¿Dónde sucede? ¿Cuáles son los acontecimientos importantes? ¿Qué personajes históricos se mencionan? ¿en qué época sucede?

Escribir en su cuaderno los principales sucesos narrados considerando INSTRUDUCCION, DESARROLLO Y CONCLUSION O CIERRE.

Enseguida analizar en el texto lo siguiente y escribirlo en la libreta: el orden de presentación de los elementos, lenguaje formal o informal, tiempo en que están conjugados los verbos, función que tienen los adjetivos y los adverbios.

3. Comparan introducciones. Pág. 13

Leen la introducción de tres diferentes recuentos históricos y comentan sobre sus características: la indicación explícita o implícita del tiempo y las circunstancias.

4. Planean la escritura de un recuento histórico. Pág. 14

Eligen un pasaje histórico y verifican la información usando sus notas de clase o los materiales revisados.

Con ayuda del docente hacen un plan detallado de la escritura del recuento. Anotan qué elementos debe incluir cada párrafo. Cuidan que haya una sucesión cronológica de eventos y un orden lógico. Utilizar el formato de guion de ideas.

5. Escriben la introducción. Pág. 15 a la 19

Junto con el docente redactan una introducción de un párrafo, cuidando que haya una oración tópico y oraciones de apoyo. Revisar la presentación de los hechos del recuento histórico, tomando en consideración las tres formas de presentar los hechos históricos: Por orden cronológico, por orden lógico y por orden de importancia.

Realizar las lecturas de las páginas 16, 17 y 18 para verificar qué tipo de orden utiliza y llenar los cuadros de la pág. 19.

6. Iniciar el fichero del saber. Pág. 15 y 19

Ficha 1 - verbo pretérito y copretérito: escribir tres oraciones sacadas de tu recuento histórico donde subrayes los verbos, por ejemplo: Los reyes etruscos gobernaron Roma por casi 100 años.

Ficha 2 – adverbios o nexos temporales: escribe frases obtenidas de tu recuento histórico donde utilices adverbios o nexos temporales tales como primero, enseguida, mientras, durante, entre tanto, etc.

7. Individualmente escriben el resto del texto. Pág. 20

Cuidan que los párrafos estén bien estructurados y quede claro el desarrollo y la conclusión.

8. Revisan y corrigen el texto. Pág. 20 y 21

Comprueban uso de conectivos que indican orden temporal y causas o consecuencias

Verifican que el texto sea lógico y coherente.

Dan a conocer su texto.

Pasan en limpio los textos, preferentemente usando un procesador de palabras. Cuidan la disposición gráfica de los textos. Los comparten a través del periódico escolar.

NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clase.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto de la página 6 a la 21

Libro de historia de sexto grado. Págs. 8 a la 19

Textos de historia

Libros de la biblioteca del aula

Tarjetas para el fichero del saber y una cajita para guardarlas.

Historia

Geografía

Ciencias naturales

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

Valorar los logros del proyecto:

• ¿Cuáles son las partes del recuento histórico?

• ¿Cómo puedes ser organizado?

• ¿Qué palabras utilizas para hacer referencias temporales?

• ¿Qué tiempo verbal es el que más se utiliza? De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO 14 sesiones (Apartados 1.1 a 1.4)

EJE TEMA SUBTEMA

Sentido numérico y pensamiento algebraico Significado y uso de los números

Estimación y calculo mental Números naturales

Números fraccionarios

Números fraccionarios

COMPETENCIAS

1.1. Lectura, escritura y comparación de números de diferente cantidad de cifras.

1.2. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la división de una medida entera entre un numero natural (2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera).

1.3. Comparar, ordenar y encuadrar números decimales.

1.4. Realizar las operaciones con números naturales con diferentes recursos: mental, con algoritmo o con calculadora.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.

Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestros alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades.

Apartado 1.1 (Páginas 9 a 11)

Los alumnos deben saber que para leer un número conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el número se lee como un número de tres cifras. Por ejemplo: el numero 309 476 512 ya ha sido separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran números de tres cifras independientes.

Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis y trescientos nueve. Sin embargo, en la lectura del número dado, 476 se acompaña de la palabra “mil” que indica la tercera potencia de 10, y 309 por la palabra “millones”, indicando la sexta potencia de 10. En la numeración oral, no se mencionan todas las potencias de 10, sino solo las potencias múltiplos de tres. La separación en grupos de tres cifras facilita además la comparación entre números. Practicar la escritura de cifras con el archivo EL billón, ubicado en el link.

Apartado 1.2 (Páginas 12 a 14)

En grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como “3 pasteles entre 4 niños” haciendo o representando el reparto. Se trata ahora de que logren anticipar que la fracción que resulta de dividir n unidades en m partes, es n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras:

• Suponer que la división se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto “4 pasteles entre 5” se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocara a cada quien 1/5, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5.

• Al resolver varios problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel entre 5 niños, dos pasteles entre 5 niños, tres pasteles entre 5 niños, etcétera). Esto permite observar que conforme el dividendo (numero de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a 4, etcétera, al resultado le ocurre lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5…). Esto ayuda a establecer también que en un reparto como 4 pasteles entre 5 niños, debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocaría si el reparto

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