Enseñanza Problematica

La enseñanza problémica como herramienta de apoyo al desarrollo del pensamiento critico

Enviado por jlagosf

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Núcleo de investigación en ciencias básicas "Remigio Fiore Fortezza"

1.

2. Resumen

3.

4. Problema de investigación

5. Objetivo de la investigación

6. Metodología

7. Observaciones sistemáticas en el aula de clase

8. Reflexiones sobre el proceso de enseñanza de las ciencias básicas

9. Conclusiones

10. Recomendaciones

11. Fuentes consultadas

RESUMEN

El artículo presenta los resultados finales de la investigación adelantada en el área de ciencias básicas de la Facultad de Ingeniería en la I. U. CESMAG sobre el tipo de preguntas que el docente usualmente utiliza en el desarrollo de una clase; la propuesta presenta las orientaciones metodológicas para el uso de la enseñanza problémica como apoyo al desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, las ventajas desde el punto de vista académico que implica la metodología problémica con el propósito de diseñar y desarrollar estrategias de enseñanza utilizando la nueva metodología.

INTRODUCCION

La época actual se caracteriza por un acelerado ritmo de desarrollo en todos los órdenes, y en especial en la producción de conocimientos que los individuos deben asimilar en un corto período de tiempo; además, la vigencia de estos conocimientos es superada constantemente, por lo que resulta un requisito indispensable el perfeccionamiento del proceso docente educativo y el uso de los métodos de enseñanza destinados a la formación del pensamiento creador y crítico en los estudiantes.

Cobra fuerza en ese perfeccionamiento el logro de una enseñanza capaz de dotar a los estudiantes de la posibilidad de á á aprender a aprenderñ ñ . Resalta así la necesidad de incorporar al proceso docente, de manera armónica y racional, métodos que promuevan la actividad independiente y creadora de los educandos, dentro de los que se destacan en la literatura pedagógica los denominados METODOS PROBLEMICOS.

Esta consideración resulta particularmente importante para el tratamiento de una área de relevante significación científica y social como las ciencias básicas, considerando principalmente las asignaturas de Matemáticas y Física, cuyo proceso de á á enseñanza - aprendizajeñ ñ , contradictoriamente, se considera deficiente en muchos lugares.

La enseñanza problémica analiza muchos enfoques pedagógicos, pero, todos ellos enmarcados dentro de un eje central que es la pregunta o la forma en la que el docente indaga o cuestiona a sus estudiantes con el objeto de verificar el proceso de aprendizaje.

Por tanto, se propone el uso de la Enseñanza Problémica como un sistema didáctico de avanzada, que posibilite el desarrollo de la creatividad en docentes y estudiantes, mediante la estructuración de cada encuentro académico, generando situaciones problémicas que reflejen la contradicción dialéctica entre lo conocido y lo desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimiento; y estimulen la actividad cognoscitiva y desencadenen todo el proceso de solución del problema.

Paralelamente, se puede decir que los contenidos temáticos de las asignaturas que componen las ciencias básicas, colocan a disposición de los docentes múltiples ejemplos de hechos contradictorios, propios para la creación de situaciones problémicas y que son ampliamente propicios para desarrollar un pensamiento creador, inquisitivo e independiente.

1. El docente consciente de su alta responsabilidad tiene que luchar tesoneramente por penetrar cada vez más en la esencia del proceso que él debe dirigir, para evitar todo tipo de rutina y esquematismo en su labor cotidiana y para eliminar las dificultades características del tipo tradicional de enseñanza que conducen al aprendizaje memorístico que mata la iniciativa, la creatividad, el pensamiento crítico, el deseo de aprender, la inteligencia y promueve el desinterés, la pasividad y la apatía.

En la interacción verbal docente - estudiante, ocupa un papel importante en el proceso educativo, la destreza del docente en manejar adecuadamente las preguntas. Con mucha razón se ha dicho que "sólo quien sabe preguntar sabe enseñar".

Además, y esto es muy importante, al manejar correctamente la pregunta como instrumento pedagógico el docente aprende de las respuestas y de las preguntas de sus propios estudiantes, gracias a esto los docentes responden adecuadamente, se perfeccionan continuamente y se enriquecen como personas. La habilidad del docente en el manejo de las preguntas incide de un modo muy importante en el mayor o menor rendimiento académico del estudiante.

De lo anterior, se desprende la necesidad del uso de los métodos activos y problémicos de enseñanza, que no son más que aquellos que sitúan al estudiante en una posición activa, reflexiva y crítica al incrementar su participación y ofrecerle a través de ella la adquisición de conocimientos y el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades para enfrentar problemáticas de su vida laboral. Una de las formas más efectivas de desarrollar el pensamiento creador es la enseñanza mediante la utilización de métodos problémicos.

2. PROBLEMA DE INVESTIGACION

Proponer orientaciones metodológicas para el uso de la enseñanza problémica en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, mediante la aplicación de su sistema categorial, considerando como eje central la pregunta problémica.

3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

El estudio es eminentemente cualitativo con un enfoque etnográfico, por cuanto se destaca la concepción de la investigación como un proceso fundamentado en la experiencia progresiva; intenta describir un grupo social en profundidad y en su ámbito natural y comprenderlo desde la perspectiva de los actores protagonistas u objetos de estudio, que para este caso particular se trató de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la I. U. CESMAG.

Según el diseño de la investigación y teniendo en cuenta las características de tipo educativo de la población estudiada se consideró a los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la I. U. CESMAG que hayan cursado asignaturas del ciclo de formación en ciencias básicas. La muestra seleccionada fue de carácter intencional sin buscar una representación estadística, sino con el objetivo de delimitar el espacio de interacción que se organiza de una manera más o menos homogénea en torno a una experiencia educacional compartida.

La recolección de la información se llevó a cabo mediante la aplicación de los instrumentos cualitativos: entrevistas no estructuradas, grupos focales y observaciones sistemáticas.

4. METODOLOGIA

5. OBSERVACIONES SISTEMATICAS EN EL AULA DE CLASE

Con la premisa de que el docente diseña sus clases en virtud de un sistema de creencias, valores y principios que alimentan el proyecto curricular que recrea y concreta en sus practicas, se prestó mucha atención a los procesos de enseñanza enfatizando principalmente el interés prestado por los participantes, el nivel de participación de los mismos, el tipo de preguntas formuladas por el docente, el tipo de respuestas emitidas por los estudiantes y la metodología utilizada para su desarrollo.

A partir de este planteamiento general se pretendió conocer las concepciones pedagógicas del docente y a través de las cuales su propuesta de enseñanza favorece o no a la comprensión de las asignaturas de las ciencias básicas y fomentan el interés por parte de los estudiantes.

El objetivo buscado fue identificar construcciones metodológicas para la enseñanza de las ciencias básicas que partan de experiencias pedagógicas valoradas por los estudiantes y que generen un espacio de reflexión de la praxis para los docentes. En virtud de esto se partió de un diseño exploratorio que se ha ido completando a lo largo de todo el proceso investigativo, el cual permitió profundizar en el análisis de la temática tratada en conjunto con todos los resultados encontrados con los instrumentos utilizados.

Esta lógica lleva a la construcción de categorías de análisis surgidas de esta actividad, al mismo tiempo que lleva a ampliar y reelaborar el marco teórico en un proceso de dialogo continuo, de ida y vuelta entre el trabajo realizado y la teoría.

Para analizar la información empírica, se utilizo el método de comparación constante, las primeras observaciones se perfeccionaron en el curso de los procesos de recolección y análisis de los datos y a su vez, la codificación de categorías fueron retroalimentadas con la información brindada por los demás instrumentos empleados: entrevistas estructuradas y grupos focales.

Como se pudo apreciar en los registros de las observaciones, entrevistas estructuradas y grupos focales se destaca el interés, la disposición y el deseo de los grupos por enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante su participación continua a veces espontanea y en otras ocasiones motivada por el docente. En el proceso de interacción verbal entre docente y estudiante se logra percibir el manejo de un vocabulario convencional enmarcado en lo tradicional. La forma de indagar, inquietar o interrogar al estudiante por parte del docente dista mucho de una metodología activa. El docente formula preguntas usuales, corrientes y comunes sin ningún criterio pedagógico para su elaboración y exposición, son espontaneas y surgen en el momento y muchas de ellas

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