Proceso de conceptualización de la lengua escrita

Sesión No.: 3

Seminario de: Didáctica y aprendizaje de la lengua escrita

Tema específico: Proceso de conceptualización de la lengua escrita

Por: Liliana María Correa Garcés

Fecha: Marzo 16 de 2017

         La presente relatoría, basada en el informe de Emilia Ferreiro “La escritura antes que la lectura”, estudia la evolución de las contextualizaciones de la escritura planteando tres periodos elementales. Por consiguiente, se profundiza en los postulados de la autora respecto al estudio de cada uno de ellos. Por otra parte, argumentar  el proceso de cada periodo. Y por último entender el valor y la importancia para el quehacer profesional como docente de preescolar, ya que es necesario saber reconocer cada uno de estos procesos en la adquisición de la lengua escrita, en los factores sociales, académicos y como fuente de expresión y comunicación  de los niños.

Para comenzar este recorrido por los diferentes periodos, es importante destacar un planteamiento de Emilia Ferreiro con respecto a rechazar las  diferenciaciones entre escribir y leer, porque lo que realmente interesa es “la relación entre un sujeto cognoscente (el niño)  y un objeto de conocimiento (la lengua escrita)”, y es desde aquí que se aborda esta temática por parte de la pedagoga Emilia Ferreiro. Por consiguiente,  este primer periodo tiene una característica que es la distinción entre lenguaje icónico (imagen) y lo no icónico (palabra), esto significa, que los niños están en una búsqueda constante en la diferencia entre imagen y letra.

Por otra parte, cuando ya se logra la separación de las formas de la imagen y las palabras se evidencia poco a poco que el nombre de cada imagen tiene letras seguidas que cuentan con una organización lineal, explica  Emilia Ferreiro que es la manera como se presenta una serie de letras para formar “algo” qué ya será un objeto concreto. De esta manera el niño llega a la interpretación de la escritura este proceso se refiere a la constancia por reconocer  la distinción entre lo que está escrito y lo que esta dibujado para que resulte un producto  visible e interpretable.

El segundo periodo, se caracteriza por la construcción de los modos de diferenciación entre los encadenamientos de letras y los ejes de diferenciación cualitativa y cuantitativa. Emilia Ferreiro dice que lo el niño interpreta no es una sola letra sino una serie de letras llamados grafemas no icónicos, construidos sobre características de cantidad. De tal modo que para el niño las series de  tres letras es considerada como una condición necesaria para la interpretabilidad del texto, del mismo modo los nombres de los objetos más grandes deberían escribirse con  más letras que los nombres de los objetos chicos. Sin embargo las series de las letras no deben ser repetidas y es aquí donde aparece la serialidad, es decir, las variaciones de ellas. Cabe resaltar la importancia de este periodo, ya que no se da aislado del primero, se da una integración que es lo que evidencia la evolución en la producción escrita.

         Por último,  el tercer periodo, plantea el inicio del periodo silábico, el cual requiere del trabajo anterior como punto de partida puesto que ya se pide de mayor  “esfuerzo” a nivel cognitivo. Aquí, la diferenciación se centra en la cantidad o en la calidad de los elementos escritos, estas se integran con el sonido, a fin de que haya correspondencia. Una vez el niño alcanza este nuevo paso, le será más fácil poder interpretar lo escrito y darle sentido lógico a través de la posible anticipación o lo que intenta leer.

En conclusión,  Emilia Ferreiro a partir de la didáctica y el aprendizaje de la lengua escrita, hace importantes aportes para el quehacer profesional como docente de preescolar, ya que es necesario tener claro cómo se genera el proceso de lecto-escritura en el niño y los factores sociales, académicos y psicológicos que subyacen en este. Es oportuno que el docente de preescolar reconozca y aplique cada una de estas herramientas fundamentales en la adquisición de la lectura y la escritura permitiendo así que el niño construya  un lenguaje escrito.

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