“Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar”

Análisis de lectura

“Procesos de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar” Emilia Ferreiro.

Reflexionen sobre lo siguiente: ¿Qué saben los alumnos presentados en la lectura? ¿Cómo fueron enseñados? ¿Qué incorporar en la práctica docente para que logren leer y escribir convencionalmente? 

Olga es una niña que inicio en un nivel de conceptualización presilábico (todo lo escribía con el mismo grafema repetido muchas veces). La maestra le enseño combinaciones de silabas (consonante + vocal) (sa,se,si,so,su) (pa,pe,pi,po,pu) (ma,me,mi,mo,mu) (ta,te,ti,to,tu) (la,le,li,lo,lu), su progreso fue a un nivel silábico (una letra para cada silaba)

Omar es un niño que comienza la escuela primaria en nivel conceptual presilábico, sabiendo como dibujar seis letras diferentes (e,o,i,u,a,I), Utiliza este repertorio para diferenciar una palabra escrita de la otra. Ha fijado también la cantidad de letras para cada palabra. Nunca repite la misma letra en una misma escritura. Dos meses después Omar muestra un tipo de escritura silábica. Las vocales han adquirido valores sonoros convencionales, pero son utilizadas para representar una sílaba completa. Dos meses después encontramos a Omar en el período de transición que hemos llamado escrituras silábico–alfabéticas. Se caracterizan por el hecho de que algunas letras representan sílabas mientras otras representan fonemas. al final del año escribe alfabéticamente.

Es substancial incorporar en la práctica docente intervenciones docentes para que el niño aprenda a leer por sí mismo, la clave es procurar favorecer la coordinación de informaciones provistas por los contextos con aquellas informaciones asimilables del texto. En la lectura de "la intervención docente en la alfabetización inicial", nos proporciona situaciones en donde se puede favorecer la lectoescritura, leerles el titulo de cuentos, sin orden, y los niños deben de descubrir el titulo de libro que tiene en sus manos, en este caso al leerles amplía la información disponible, favoreciendo en el grupo el interjuego de anticipaciones y autocoorrecciones sucesivas, que van desde justificaciones fundadas en la imagen hasta la consideraron de las letras del texto, en este tipo de situaciones el niño pueda explorar el texto y contrastarlo con sus saberes.

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