Productos Modulo 2 Diplomado Rieb 3° Y 4°

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS EDUCATIVAS

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BÀSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 3º Y 4º GRADOS

MÓDULO 2:PLANIFICACION Y EVALUACION PARA LOS CAMPOS DE FORMACION: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, Y DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: OSWALDO HAU FLORES

RFC: HAFO 761109S33

CURP: HAFO761109HCSXLS04

ZONA ESCOLAR 028

CABECERA DE ZONA: LARRAINZAR, CHIAPAS.

INTRODUCCION

ESTE MODULO DEL DIPLOMADO FUE DE GRAN IMPORTANCIA PARA MI LABOR DOCENTE YA QUE AL INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS CON EL COLEGIADO DOCENTE Y ANALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ME HE DADO CUENTA DE LOS MULTIPLES ERRORES QUE COMETEMOS AL NO ESTAR ACTUALIZADOS YA QUE TODO SE ENCUENTRA EN CONSTANTE EVOLUCION Y NUESTRA LABOR COMO FORMADORES DE NUEVAS GENERACIONES NO PUEDE QUEDARSE ESTANCADA POR LO QUE ES INDISPENSABLE ESTAR EN CONSTANTE ACTUALIZACION E INNOVACION.

TAMBIEN EN ESTE MODULO REFLEXIONE SOBRE LA IMPORTANCIA DE EVITAR EL BULLING EN LAS ESCUELAS, ESTE PROBLEMA SIEMPRE HABIA EXISTIDO PERO NO SE LE HABIA DADO LA SUFICIENTE IMPORTANCIA PARA EVITARLO YA QUE PROVOCA DEMASIADOS PROBLEMAS TANTO FISICOS COMO PSICOLOGICOS A QUIENES LO PADECEN.

EL BULLYING SE REFIERE A TODAS LAS FORMAS DE ACTITUDES AGRESIVAS, INTENCIONADAS Y REPETIDAS, QUE OCURREN SIN MOTIVACIÓN EVIDENTE, ADOPTADAS POR UNO O MÁS ESTUDIANTES CONTRA OTRO U OTROS. LA PERSONA QUE EJERCE EL BULLYING LO HACE PARA IMPONER SU PODER SOBRE EL OTRO, A TRAVÉS DE CONSTANTES AMENAZAS, INSULTOS, AGRESIONES O VEJACIONES, Y ASÍ TENERLO BAJO SU COMPLETO DOMINIO A LO LARGO DE MESES E INCLUSO AÑOS. LA VÍCTIMA SUFRE CALLADA EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS. EL MALTRATO INTIMIDATORIO LE HACE SENTIR DOLOR, ANGUSTIA Y MIEDO, HASTA TAL PUNTO QUE, EN ALGUNOS CASOS, PUEDE LLEVARLE A CONSECUENCIAS DEVASTADORAS COMO EL SUICIDIO

ESTE PROBLEMA SIEMPRE HABIA EXISTIDO PERO NO SE LE HABIA DADO LA SUFICIENTE IMPORTANCIA PARA EVITARLO YA QUE PROVOCA DEMASIADOS PROBLEMAS TANTO FISICOS COMO PSICOLOGICOS A QUIENES LO PADECEN.

POR TAL MOTIVO ES FUNDAMENTAL DESARROLLAR EN EL ALUMNO EL CAMPO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA YA QUE A APRTIR DE ESTO EL EDUCANDO FORTALECE SU CAPACIDAD DE AUTORREGULAR SUS ACCIONES Y EJERZA DECISIONES EN BASE A JUIICIOS RAZONADOS CON LA FINALIDAD DE DESPLEGAR SUS CAPACIDADES Y DESEOS Y SOBRE TODO MODERE SU COMPORTAMIENTO DE MANERA AUTÒNOMA, SI FOMENTAMOS ESTO, EL NIÑO SENTIRÀ SEGURIDAD Y ARMONÌA QUE FOMENTARÀN UN AMBIENTE SANO EN LA ESCUELA QUE POR CONSECUENCIA TRAERÀ UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNO.

BLOQUE CUARTO

FORMACION HUMANA DESDE EL AMBITO EDUCATIVO ACTUAL

CUARTO PRODUCTO

PLANIFICA UNA SECUENCIA O PROYECTO PARA LA ATENCION DE CASOS DE VIOLENCIA BULLING, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, INSEGURIDAD, ENTRE OTROS).

SECRETARIA DE EDUCACION

SUBSECRETARIA DE EDUCACION FEDERALIZADA

DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA

JEFATURA DE SECTOR Nº. 06

SUPERVISIÓN ESCOLAR NÚMERO 028

ESCUELA PRIMARIA: FRAY MATIAS DE CORDOVA Y ORDOÑEZ, CLAVE: 07DPR1253Z

CICLO ESCOLAR 2011-2012

SEGUNDO BIMESTRE

PRIMER PROYECTO BLOQUE II

PERIODO DE REALIZACION

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE II Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir metas

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

• Apego a la legalidad y sentido de justicia

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Identificar, caracterizar y analizar conceptos que supongan un buen o un mal trato entre niñas y niños.

 Expresar pensamientos, sentimientos y consecuencias relacionadas con tratarse bien o mal entre niños y niñas, mujeres y hombres.

 Construir formas positivas de relacionarse con las y los demás sin violencias de género.

 Comprender los sentimientos de las y los demás, descubriendo que niñas y niños, con independencia de su género, pueden experimentar los mismos sentimientos y emociones.

AMBITOS CONTENIDOS

Aula Compartiendo sentimientos con los demás

De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.

Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.

Aprender a esperar

En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.

Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata.

Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas.

Alcanzar una meta

Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.

Transversal

Juego limpio

Indagar y reflexionar

Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen las reglas para que un juego se realice limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos. Qué criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte favorito: qué conductas atentan contra el juego limpio y cómo se sancionan.

Dialogar

Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma tramposa. Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando detecta que uno de los jugadores incumplió las reglas del juego.

Ambiente escolar y vida cotidiana

Impartir justicia en la vida diaria

Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.

ACTIVIDADES

 Inicie la actividad preguntando al grupo qué piensan y cómo se sienten frente a actitudes que pueden definirse como tratar mal a alguien o tratar bien a alguien. Ejemplifique el primer caso nombrando las burlas, los empujones, los golpes, poner apodos, etc.

 El segundo caso nombrando el saludo amable, el apoyo mutuo, la colaboración, la escucha, el dialogo, etc. Diga al grupo que el siguiente ejercicio tiene el objetivo de hablar sobre actitudes relacionadas con estas dos formas de tratarnos que afectan y se expresan de distinto modo en niñas y niños, mujeres y hombres y que su utilidad estará en encontrar maneras de contrarrestar y eliminar los malos tratos.

 Elaborar papelitos que puedan adherirse en la frente de las niñas y los niños y que tengan escritos palabras relacionadas con tratar bien y tratar mal. Tienen que ser tantas palabras como alumnas y alumnos.

 Invite al grupo a formar un círculo.

 Pedir que mantengan los ojos cerrados, mientras alguien neutral al grupo les coloca en la frente los papelitos con las palabras elegidos al azar.

 Una vez colocados todos los papelitos y antes de pedirles que abran los ojos, dígales que el juego se trata de que sin hablar solo con mímica, logren ir agrupándose en dos equipos según su palabra indique. Trata bien o Trata mal.

 Una vez formados los dos equipos después de las mímicas, los dos equipos podrán ver las palabras que se les asignaron y representaron.

 Enseguida solicite que el equipo de tratar bien busque ejemplos de las palabras que les tocaron en personajes femeninos y masculinos de diversos cuentos que se encuentren disponibles. Del mismo modo y al mismo tiempo, el equipo de tratar mal buscará ejemplos de mal trato en personajes femeninos y masculinos. Pueden intercambiarse los cuentos entre equipos.

 Para registrar y concentrar los hallazgos se pueden hacer una tabla en el pizarrón.

 Formule al grupo preguntas como las siguientes. ¿Qué diferencias encuentran entre Tratar bien y Tratar mal de los personajes femeninos y masculinos? ¿A qué creen que se deben esas diferencias? ¿Qué opinan de estas diferencias?¿Qué sentimientos suponen que acompañan a cada personaje que vive el buen trato y el mal trato?

 Para cerrar la actividad, se elige algunos de los cuentos para convertir las acciones del maltrato en acciones de buen trato.

COMPROMISOS CON LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

 Realizar por equipos cartulinas donde los alumnos y alumnas escriban mensajes sobre cómo les gustaría que los trataran en la escuela y en su casa.

 Con las cartulinas que realicen los alumnos y alumnas exhibir a los padres de familia para que se reflexione sobre las peticiones que realizan sus hijos sobre el maltrato.

 Comprometer a los padres de familia para que en sus hogares traten de cumplir con la solicitud de sus hijos.

 Dar seguimiento a la actividad cada 15 días, haciendo encuestas sobre los compromisos realizados. (los alumnos y los padres de familia).

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Papel de

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