Propuesta Curricular Adaptada

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

FASE INICIAL

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

II. HISTORIA ESCOLAR. III. DATOS SIGNIFICATIVOS CLINICOS IV. EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA V. HABILIDADES, DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS VI. TIPOS DE ACTIVIDADES VII. APOYO FAMILIAR

FORTALEZAS LIMITACIONES AREAS DE OPORTUNIDAD

Comunica sentimientos, ideas, necesidades, mediante el lenguaje oral con espontaneidad. Ingresó al CAM en 2006 a 2º grado, no tenia previa escolaridad Le gusta realizar actividades sencillas donde pueda dominar la tarea. Le agrada sentirse capaz.

Se desenvuelve con autonomía personal. Muy poca disposición por parte de la familia hacia su educación. De manera dirigida modula su voz y hace uso de turnos en el desarrollo de las actividades.

Comprende consignas simples, paso a paso. Constantemente transgrede las normas de conducta socialmente aceptadas.

Tiene baja autoestima y se observa poco aseada. Manifiesta curiosidad por los conocer el significado de nuevas palabras. Indaga.

Estructura su diálogo haciendo uso de género, número, pronombres personales, tiempos verbales y hace uso de palabras abstractas. En esferas del desarrollo se encuentra inferior a sí misma en los aspectos cognitivo, socioafectivo y motriz. Tiene cortos lapsos de atención, pero de ser estimulada atiende por un lapso de tiempo más extenso.

Tiene un conocimiento amplio de su contexto y se interesa por las actividades que realizan en su comunidad. Se encuentra en un nivel pre silábico.

No ha integrado la cardinalidad de los números. Manifiesta agrado por manipular material didáctico, concreto.

FASE DE PLANAECION / INTERVENCION

VIII.- PRINCIPALES NECESIDADES DEL ALUMNO.

IX.- ADECUACIONES DE ACCESO. (escuela, aula y/o alumno)

X.- ADECUACIONES CURRICULARES (metodología, propósitos, contenidos, actvds. y/o eval.)

XI.- TRABAJO COLABORATIVO, COMPROMISOS Y ACTIVIDADES PRIORITARIAS

FASE FINAL

XII.-AVANCES OBTENIDOS EN EL CICLO ESCOLAR

XIII.- PROMOCIÓN Y CONTINUIDAD

XIV.-OBSERVACIONES Y COMENTARIOS

Conclusiones

Voltear hacia atrás y ver el trayecto recorrido es sencillo, pero haberlo transcurrido con un mundo de preguntas e ideas no claras no lo fue así.

La construcción de este trabajo permitió hacerse consiente y presente de todo el proceso que implica realizar una Propuesta curricular adaptada, en muchos momentos el desequilibrio cognitivo o la duda fueron pieza clave para adoptar nuevos conocimientos y manipularlos en acciones concretas, partiendo desde el concepto de PCA hasta el de Unidad didáctica y Proyecto.

Realizar hipótesis e ir a confrontarlas con la realidad también implicó esfuerzo, así como los análisis e interpretación de resultados, esto y otras etapas más de este trabajo nos confrontaron lo suficiente para obtener como resultado competencias docentes.

Finalmente hacernos consientes de nuestros procesos de aprendizaje es grato, pero de igual forma observar la manera en la que se logró impactar en los alumnos resulta estimulante en futuras intervenciones con la esperanza en que la experiencia nos seguirá dotando de elementos para intervenir eficaz y efectivamente en los procesos

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