PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

Secretaría de Educación de Guanajuato

Subsecretaría para el Desarrollo Educativo

Dirección General de Educación Básica

Dirección de Programas de Apoyo a la Equidad Educativa

Coordinación de Atención a la Diversidad

Departamento de Inclusión Educativa

Este documento “Propuesta Curricular Adaptada”, es un aporte a los procesos de planificación didáctica para brindar la atención educativa a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en el Estado de Guanajuato.

Elaboraron:

Ma del Carmen Arenas Guzmán

Alejandro Avalos Rincón

Miguel Angel Vásquez Dávila

Distribución gratuita – Prohibida su venta.

Guanajuato, Gto. México, Octubre de 2012.

ÍNDICE

Pág.

Marco teórico contextual…….……………………………….………………………………………….. 4

Estructura:

1. Datos generales………….………………….…………………….………………………………….... 11

2. Barreras para el aprendizaje ………..…….………………………………………………………….. 12

2.1. Descripción de las Barreras para el aprendizaje…..……………………………………….. 12

2.2. Principios Pedagógicos a fortalecer……………………….……………………………........ 12

3. Determinación de los recursos………………………………………………………………………. 13

3.3. Profesionales…………………………………………………………………………………….. 13

3.2. Materiales…………………………………………………………………………………………. 13

3.3. Arquitectónicos…………………………………………………………………………………..

4. Diversificación de la Enseñanza……………………………………………………………………… 13

14

3.2.1. Cómo enseñar………………………………………………………………………………….. 14

3.2.2. Qué enseñar – Qué evaluar - Modalidad de apoyo…………………………………………. 15

3.2.2.1. Competencias /Aprendizajes esperados………..……………………………………….. 15

3.2.2.2. Planificación de acuerdo al nivel educativo.……………………………………………. 16

5. Seguimiento…………………….……………….…………………………………………………….….. 17

6. Colaboración con la familia y la escuela…………….……………………………………………….. 26

6.1. Programación de atención a Padres de Familia……………………………………………..... 26

6.2. Programación de asesoría a maestros y Colegiados………………………………………… 27

7. Promoción y Acreditación……………………………………………………………………………..... 28

7.1. Promoción del Alumno……………………………………………………………………………… 28

7.2. Observaciones específicas para el siguiente ciclo escolar…………………………………….. 28

Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………………………… 30

MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL

Con base a las transformaciones actuales del plan y programas de estudio para la Educación Básica, el movimiento pedagógico inclusionista y la práctica docente, se hace necesario considerar los referentes tanto psicopedagógicos como los legales. La Ley General de Educación (2009), en el artículo 41, conceptualiza a la educación especial como:

Artículo 41.- La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.

Párrafo reformado DOF 12-06-2000

Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos lineamientos.

Párrafo adicionado DOF 22-06-2009

Por otra parte la Ley de Educación para el Estado de Guanajuato (2011), establece que:

Artículo 11. Las autoridades educativas establecerán las condiciones que permitan a cada individuo el goce y ejercicio pleno del derecho a la educación, a una mayor equidad educativa, así́ como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, permanencia en los servicios educativos, y además la culminación de la escolaridad.

Artículo 22. Para lograr la equidad educativa se apoyará a los educandos en función de sus condiciones y necesidades a fin de asegurar su formación y desarrollo integral.

Artículo 26. En los servicios educativos que se impartan en la entidad deberá́ procurarse el logro de los objetivos hacia los educandos, así́ como la relación entre el cumplimiento de los mismos para la satisfacción de las necesidades individuales, sociales, lingüísticas y culturales de la población y el adecuado aprovechamiento de los recursos del Sistema Educativo Estatal.

Artículo 96. La educación especial estará́ destinada a alumnos con discapacidades transitorias o permanentes, así́ como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá́ a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

Comprenderá́ los servicios y programas que brinden orientación y apliquen recursos financieros, materiales, técnicos y educativos para garantizar la inclusión educativa.

La prestación de la educación a las personas con discapacidad atenderá́ además de lo dispuesto por la legislación en materia educativa, a lo señalado por la Ley General de las Personas con Discapacidad, la Ley para las Personas con Discapacidad en el Estado de Guanajuato y demás disposiciones normativas.

Lo planteado en la legislación implica centrar el quehacer de la Educación Especial en la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes para generar con ello, las condiciones para su inclusión real tanto en lo educativo como en lo social. La inclusión educativa se sustenta en tres ejes rectores:

• Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad.

• Debe existir el refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.

• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

De igual forma, la inclusión educativa, hace referencia al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de exclusión, ya sea por condición social, económica, cultural, étnica, lingüística, por capacidades; considera así mismo a todo el resto del alumnado que encuentra barreras para el aprendizaje y participación en las prácticas educativas de la escuela, que para los servicios de educación especial (en atención a la legislación y normatividad vigente) se refiere a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

Por otra parte el Acuerdo 592, define a la diversidad en la escuela como aquella que se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir, para emplear, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones, de sus actitudes para continuar aprendiendo. Así mismo considera que el aprendizaje de cada alumno, de cada grupo se enriquece en y con la interacción sociocultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos, físicos, en un ambiente de trabajo respetuoso, colaborativo.

El Plan de estudios 2011, en sus doce principios pedagógicos, marca la pauta de trabajo en la Educación Básica y en la Educación Especial, sin embargo los principios 1, 4, 7 y 8 son reconocidos para la inclusión educativa como elementos nodales de su marco psicopedagógico, pues aluden a:

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