Propuesta de investigación de lecto escritura

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA  EN NIÑOS DE TRANSICIÓN (PREESCOLAR) DEL COLEGIO  PÚBLICO, CABECERA DEL   LLANO MUNICIPIO DE PIEDECUESTA

Autoras

Claudia Biviana Jaimes silva

Gloria Isabel Ortiz caballero

Asesor Metodológico

Esp. José Misael Hernández Ardila

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Bucaramanga

2017

1. TITULO

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA  EN   NIÑOS DE TRANSICIÓN (PREESCOLAR) DEL COLEGIO  PÚBLICO, CABECERA DEL   LLANO MUNICIPIO DE PIEDECUESTA

1. INTRODUCCIÓN

La lecto-escritura en el ámbito escolar es decisiva para el aprendizaje global. De ahí la importancia de que el estudiante desde el preescolar, se apropie  de la lengua escrita  pues a través de ella, realiza el proceso de apropiación de la cultura, conocimientos y técnicas de su alrededor social, y educativo.

En lo precedente es importante enfatizar en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura global, en el preescolar, nivel a partir del cual forman un buen lecto-escritor. Por eso, el docente del nivel de preescolar como investigador de aula que debe proyectarse hoy, debe estar presto a observar la conducta lectora de los niños, para detectar sus dificultades, y proponer estrategias nuevas o proyectos de aulas, que les permitan mejorar su competencia lectora.

El presente estudio, atendiendo al anterior párrafo, se ha enfocado en el diagnóstico de las dificultades lectoras que presentan los niños del grado de transición (preescolar) del Colegio Cabecera del Llano, del municipio de Piedecuesta, por una parte; y por la otra a caracterizarlas para construir una propuesta pedagógica, con estrategias adecuadas para mejorar el manejo de la lecto-escritura, en los educandos que manifiestan problemas, no de tipo cognitivo, sino de aprendizaje, que ya tienen que ver con fenómenos de tipo pedagógico, en el orden de metodologías y estrategias, que lo conciben en la tradición mecánica de la memoria del signo o grafía, y no de la construcción de la significación.

ES por ello que el proyecto tiende a la implementación de una propuesta pedagógica diseñada con estrategias que buscan que el niño asuma el aprendizaje de la lecto-escritura de manera significativa, para que supere sus dificultades lectoras, y maneje en adelante la lectura desde estándares de comprensión del texto.

1. JUSTIFICACIÓN

Uno de los problemas que se les presentan a los educandos, y ello se devela en los niveles de transición, y básicos de primaria y secundaria: es el de la dificultad para leer y escribir, de manera significativa, como  proceso integral que en Freire (1989) implica tres elementos ineludibles y constitutivos que dan forma y sentido a la acción del sujeto sobre el objeto o código representacional, estos son: percepción crítica, interpretación y reescritura.

Es así que los niños empiezan a leer para su molestia desde la decodificación, mecanización,  y  memorización de contenidos puestos en los textos, obstruyendo al niño la capacidad de pensar, pues e esta forma lecto-escritora no  estimula el conocimiento. Y aún en instituciones educativas públicas, el nivel de transición, insiste y persiste, en una enseñanza a partir de la memorización del grafismo, que desconecta al niño del mundo y la realidad, cuando Suárez (2003) asume que es el niño, el que debe resignificar el texto, dándole sentido.

Por eso se justifica este estudio, que propone una mirada y práctica de la lectura, a partir de la concepción de la lectura como significación, que es la que orienta los lineamientos curriculares, en la concepción renovadora de la lectura, que le ha dado el Ministerio de Educación Nacional.

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión. La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sean los esquemas relativos al conocimiento específico del contenido del texto (esquema de “ser vivo”, de “suelo” de “medios de transporte” etc.), o bien aquellos otros esquemas acerca de la organización general de los textos informativos (textos que “comparan ” cosas, objetos; textos que “clasifican” o “enumeran” cosas, etc.). En la medida que los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener una representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del texto (Lerner, 1984)

Como se observa y le hace justicia a este proyecto pedagógico, lo que se busca es que desde la base del periplo educativo, que es el grado de transición o preescolar, se renueve la manera de la enseñanza-aprendizaje de la lectura, para que esta responda a un lector que comprende el mundo y la realidad a partir de sus lecturas, en una relación  entre lector y texto, para comprenderlo y crearlo, por aquello de que quien lee escribe, ya que la escritura, es la respuesta del lector como pensamiento (Ministerio de Educación Nacional, 1998, p. 51)

1. DESCRiPCIÓN DEL PROBLEMA

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los niños del nivel de transición del Colegio Cabecera del Llano, en su mayor parte, presentan un retraso lector, que no obedece a problemas de desarrollo orgánico, ni a trastornos de la personalidad, sino a eventos que tienen que ver los procesos de enseñanza-aprendizaje, que no garantizan que el niño asuma convenientemente la competencia de leer y escribir.

En la etapa de observación del niño en el aula, para detectar sus debilidades lecto-escritoras, se infiere que por una parte, uno de los factores que lo llevan al retraso lector, tiene que ver con que al niño se le fuerza a realizar actividades que no tienen un sentido pedagógico, desligadas de la integralidad y del contexto del grado de transición, y que son esenciales para que aprendan a leer y escribir; por lo tanto se lleva el niño a asumir un proceso de lecto-escritura que en nada contribuye a su formación y desarrollo de competencias lectoras, porque este no responde a las necesidades cognitivas y de aprendizaje del niño en edad preescolar.

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