LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVÉS DE LA PROPUESTA PRONALEES

TEMA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVÉS DE LA PROPUESTA PRONALEES, EN PRIMER GRADO GRUPO “B” DE LA ESCUELA PRIMARIA “FLOR DE MARIA REYES DE MOLINA”

E N S A Y O

QUE, PARA SUSTENTAR EL EXAMEN PROFESIONAL Y OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA:

SHEILA GALINDO LÒPEZ

TOLUCA, MÈXICO FEBRERO DEL 2009

A ti:

Por haberme dado la oportunidad de estar aquí por hacer mí sueño hecho realidad de lograr una de mis más anheladas metas.

¡Gracias!

A mis padres:

María López Castañeda y Horacio Galindo Granados

Por mi oportunidad de existir, por su amor y su confianza, por apoyarme para que mi sueño se convirtiera en una bonita realidad, por levantarme cuantas veces tropecé en el camino, por ser mis padres, por que sin su apoyo hubiera sido imposible la culminación de mi carrera, por lo que ha sido y será, por darme la oportunidad de regalarles este triunfo que es nuestro.

¡Gracias papás!

A mis hermanos

Cibeles, Cynthia, Leslie, Emiliano, Horacio y Lizzeth

Por el amor, la confianza y el apoyo incondicional que me brindaron, por ser tan feliz al estar a su lado.

¡Gracias hermanitos!

A mis sobrinos:

Robin, Yulssi, Adilene, Branda, Juan José, Eimmy Danahi, y Valeria

Por que sin sus abrazos, sonrisas y besos, no hubiera sido posible tanta felicidad, que me impulsara a seguir adelante, por la alegría que me regalan cada instantes de mi vida.

¡Gracias mis amores!

ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………….

Tema de estudio……………………………………………………….....

Desarrollo del tema……………………………………………………….

El español en la escuela primaria……………………………………….

· Enfoque del español

· Componentes del español

· Organización de los contenidos temáticos en primer grado

· Materiales de PRONALEES para trabajar la lecto-escritura

Características de los niños de primer grado grupo “B” de la escuela primaria “Flor de María Reyes de Molina”………………………………………………….

La enseñanza de la lecto-escritura a través de la propuesta de PONALEES

Estrategias aplicadas con PRONALEES…………………………….

Resultados obtenidos…………………………………………………

Conclusiones……………………………………………………………

Bibliografía………………………………………………………………

Anexos……………………………………………………………………

TEMA DE ESTUDIO

El presente documento, se realizo a partir de la observación de las condiciones en que se encontró la escuela, en la que se llevó a cabo el trabajo docente y sobre todo la práctica y experiencia obtenida dentro del salón de clases.

El tema que se eligió es: La enseñanza de la lecto-escritura a través de la propuesta de PRONALEES, en primer grado grupo “B” de la escuela primaria “Flor de María Reyes de Molina”.

Principalmente, es indispensable hacer una breve descripción de la escuela, ya que es donde se llevó a cabo el trabajo.

Su ubicación esta en, Valle de Bravo y Tenango, es una escuela muy bonita que cuenta con 22 aulas para los alumnos y así mismo 22 maestros de grupo, en la escuela también hay 2 maestras dedicadas a USAER, 1 maestro de Educación Física, 2 de Educación Artística, una subdirectora y el director.

El aula de clases en la que realice la práctica es un poco incómoda, ya que se trabajó con 43 alumnos, y de esta manera no fue fácil delimitar un espacio adecuado para realizar el trabajo de manera agradable, pero es importante mencionar que junto con mi maestra titular llevamos a cabo varias estrategias para tratar de que los alumnos estuvieran contentos y cómodos a la hora de trabajar.

La infraestructura de la escuela es un poco pequeña, ya que se realizaban dos recreos para que los niños lograran jugar y divertirse mejor, a pesar de que en dichos recreos los niños no pueden correr, cuando en realidad esa actividad es agradable para ellos y los juegos más divertidos giran en torno a correr en el patio.

La escuela así mismo consta de dos entradas y un estacionamiento pequeño, muy pequeño pero me parece que existe una organización de parte de los maestros para estacionar su vehículo.

Ubicándonos sobre la vialidad Valle de Bravo, en la entrada, al fondo nos encontramos con la dirección, a la izquierda se encuentran los salones de la planta baja, el segundo es el de primer grado, grupo “B”, en donde estuve laborando.

Una de las características sociales dentro de ésta escuela es que brindaron apoyo a los niños con N.E.E; incluso en la escuela no hay un orden de ubicación de grados, ya que estos están en diferentes espacios por que se les hizo una consideración a los grupos con alumnos de N.E.E. y estos pequeños no tienen que subir y bajar escaleras, la infraestructura también fue adecuada para estos pequeños, ya que en el acceso hay rampas que hicieron posible la entrada y salida de estos niños. Y se menciona como una de las principales características de esta escuela, puesto que la institución que está a un costado, no admiten alumnos con este tipo de problemas físicos.

Fue difícil trabajar con el resto del grupo, al momento de atender por igual a los niños del aula con N.E.E; pero también fue una característica que habló muy bien de la escuela ante la sociedad, por el sólo hecho de aceptarlos en ella, a pesar de que se necesitó más esfuerzo y constante dedicación.

Dentro del trabajo docente, fue un poco difícil trabajar con estos infantes, adentrarlos a las clases y enseñarles, en la medida que fue posible y al mismo tiempo buscar y diseñar estrategias para dichos alumnos.

Las maestras de USAER en apoyo de la titular y la docente estuvieron al pendiente de la enseñanza y cuidado de estos pequeños, en el grupo se encontraban cuatro niños que se canalizaron y resultaron con Necesidades Educativas Especiales, enseguida se buscaron y aplicaron estrategias adecuadas para que estos niños fueran atendidos y mejorar su rendimiento académico.

En uno de los casos, fue un tanto difícil, ya que la medre del alumno hacia caso omiso a las citas que la maestra de USAER le proporcionó al niño, ya que se consideraba a éste un pequeño hiperactivo, de parte de las docentes se manifestó un apoyo para él y fue así como logro adentrarse un poco más al trabajo.

Los padres de familia fueron un poco conflictivos, en las reuniones que se llevaron a cabo durante las primeras jornadas de trabajo docente, los días viernes, siempre se comentaba algún problema con los padres de familia, respecto a la forma en que se les enseñaba o se trataba a sus hijos. Siempre inventan excusas e invaden la privacidad de cada uno de los maestros, puesto que a pesar de que se prohibió la entrada, buscaban la forma y entraban a observar el trabajo que los maestros realizaban, dando como consecuencia que el proceso enseñanza-aprendizaje no se diera adecuadamente, por atender a los padres de familia.

En particular en mi grupo, se percibió, unos padres de familia, muy incumplidos, no se mostraron preocupados por el avance y aprendizaje de sus hijos y se menciona un 65% de ellos, ya que el resto apoyaban a sus hijos con las tareas, algunos tuvieron iniciativa propia para preguntar acerca del logro de aprendizaje de sus pequeños.

Para iniciar el trabajo del aula se llevó a cabo una observación durante una semana que inicio el día 18 de agosto de 2008 hasta el 22 del mismo mes, fue durante este lapso de tiempo, donde se conoció el trabajo que desenvolvió la titular, dentro del grupo.

Es importante mencionar que durante este periodo, en el caso de primer grado, sólo se trabajó maduración, por lo que al regreso hubo una serie de complicaciones con el trabajo, ya que fue un tanto distorsionado el trabajo que se presento con el trabajo requerido por arte de la titular.

Considero que esta problemática presentada no fue culpa de ninguna de las dos partes, (titular y docente) ya que es un problema desde la calendarización que se nos proporciona, puesto que el tiempo que se nos brinda para la observación, no se hace más que trabajar maduración con los niños, entonces no hay en si una reflexión del trabajo de la titular dentro de una de las lecciones que se manejan.

Este fue un reto logrado ya que si se complico la implementación de estrategias acordes a lo que nos brinda la propuesta de PRONALEES, con el paso del tiempo, se realizaron una serie de secuencias didácticas mediante las cuales los niños lograron manifestar un aprendizaje ante lo que se les enseño.

Alguna de las problemáticas que se percibió en el grupo, posterior al momento de la observación fue que: Los niños que llegaron a primer grado sabiendo leer y escribir, en lo particular un niño, les fue imposible lograr mantener un ritmo de trabajo en el aula, ya que no mostraba entusiasmo al realizar sus ejercicios, a pesar de que se diseñaron estrategias más elevadas para el, que fue una decisión de parte de los padres y de las maestras, pero aún así, el niños no lograba concentrase en el trabajo y tenía una letra muy difícil de entender.

Para

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