Proyecto Didactico Mimascota

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Mi mascota: un proyecto de aula

pretexto para enseñar a escribir

Elena Mancera Mancera

Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas

Bogotá, Colombia

Quiero iniciar este escrito, contándoles quién soy. Soy Elena una maestra de básica

primaria que lleva diecinueve años trabajando como docente en el sector oficial con la

Secretaría de Educación del Distrito de Bogotá (Colombia), de los cuales la mayor parte

ha sido laborando con los grados cuarto y quinto de Básica primaria. Hace cuatro años

se me presentó la oportunidad de cambiar de jornada de trabajo y me asignaron el grado

primero, el único curso de primaria con el que no había trabajado y no había querido

aceptar porque no me sentía preparada para hacerlo.

Afortunadamente para esa época ya había hecho un buen recorrido con la Red Podemos

Leer y Escribir. El estar participando en los encuentros de capacitación, organizados por

la Red, me sirvieron muchísimo para afrontar el reto de una nueva experiencia en mi

labor como docente asumiendo nuevas concepciones sobre la enseñanza de la lectura y

la escritura.

A pesar de que llevo cuatro años como docente del grado primero y que ha sido una

experiencia maravillosa, considero que todavía me falta mucho por aprender.

El haber participado en el curso virtual para la renovación de la escritura en la escuela,

ofrecido por CERLAC, me va a ayudar a fortalecer mis prácticas pedagógicas, prueba

de ello es la experiencia con el proyecto MI MASCOTA: UN PROYECTO DE AULA

PRETEXTO PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR, que presento a continuación.

Contextualización

Los cambios que se han venido dando en la pedagogía de la lectura y la escritura han

contribuido para que los docentes tengamos otra mirada acerca de las nuevas

concepciones del lenguaje escrito. Estas concepciones teóricas han tenido una influencia

decisiva en el surgimiento de un nuevo paradigma de la lectura y la escritura y han

contribuido a su reconceptualización, lo mismo que, a la renovación de los modelos

pedagógicos utilizados para enseñarlas. Las nuevas concepciones se contraponen al

método tradicional, donde se enseñan los nombres de las letras y sus diferentes

combinaciones mediante palabras que fortalecen la memorización automática y la

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repetición de conceptos sin comprender lo que se está diciendo y haciendo; además, no

le aportan nada al niño en su desarrollo como ser integral y donde se miden habilidades

lectoras y escritoras desconectadas por completo de su contexto significativo.

Dentro de estas dinámicas por mejorar los aprendizajes encuentro que el trabajo por

proyectos resulta ser una propuesta innovadora, motívante y significativa que involucra

no solo al estudiante y al docente sino a toda la comunidad educativa. Es una opción

para tener en cuenta, puesto que busca dar sentido a la enseñanza de la lengua escrita,

situando la escritura dentro de un marco comunicativo con lectores reales, favoreciendo

la interacción con otros.

Para la producción escrita, los proyectos de aula se convierten en una estrategia

significativa porque surgen a partir de los intereses de los niños, dentro de un ambiente

de trabajo cooperativo, solidario y democrático. El proyecto Mi Mascota: Un Proyecto

de Aula Pretexto para Enseñar a Escribir corresponde a una experiencia significativa,

relacionada con la producción escrita en el marco de la Pedagogía por Proyectos. Es una

forma de demostrar cómo los niños y las niñas pueden acceder al dominio del código

alfabético y a la vez mejorar en sus procesos lectores y escritores produciendo textos

reales y significativos dentro de un contexto determinado, como es, la implementación

de proyectos de aula.

Particularidades del grado primero, con el cual trabajo

El proyecto de aula que comparto lo realicé con 33 estudiantes del grado primero de

Educación Básica Primaria, con una edad promedio de siete años, del Colegio Instituto

Técnico Industrial Francisco José de Caldas, institución oficial dependiente de la

Secretaría de Educación de Bogotá (Colombia) que ha definido su misión el brindar una

educación integral de calidad, en la modalidad Técnica Industrial, con alto sentido

humano, académico y social que promueva la realización personal y profesional de sus

estudiantes.

Como la institución maneja niños integrados por deficiencia cognitiva, hacían parte del

curso una niña con Síndrome de Down asociado a un retardo pedagógico y un niño con

deficiencia visual. Estos niños se integran al aula regular posibilitando la tolerancia en

la convivencia y la aceptación por la diferencia, situación que ha favorecido la creación

de un ambiente de aprendizaje de respeto y ayuda mutua.

Al inicio del curso se observó diferentes niveles de apropiación de procesos de lectura y

escritura. Los niños que ingresaron sin tener un dominio completo en estos procesos

fueron adquiriendo la escritura de una forma natural y significativa teniendo en cuenta

su desarrollo individual. En el Colegio, para todos los niveles educativos, el Proyecto

Institucional de Lectura y Escritura (PILE) pretende continuar fomentando la lectura y

la escritura en los niños, niñas y jóvenes mediante el desarrollo de estrategias y acciones

que les permitan el reconocimiento y uso de “verdaderos procesos” inmersos en ellas.

Procesos que involucran lectores, autores, intereses, saberes, textos contextos y que se

desarrollan en situaciones reales de comunicación, en las que los estudiantes leen y

escriben para comunicarse o para compartir con otros su percepción del mundo.

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¿Cómo surgió el proyecto?

Para dar sentido democrático a un proyecto es necesario escuchar las voces de todos los

integrantes del curso, por ello teniendo en cuenta las inquietudes e intereses de los

niños, el proyecto surge a partir de las preguntas: ¿Qué me gustaría saber o aprender?

¿Por qué? Cada estudiante en forma individual escribió un tema en una papeleta y la

justificación del por qué de ese tema. Compartieron oralmente sus inquietudes con los

compañeros, luego se hizo un consenso con los temas que despertaron mayor inquietud

en los estudiantes en ese momento para ponerlos en consideración del curso. Los temas

propuestos y que se escribieron en el tablero fueron: La naturaleza, los computadores, el

mar y sus maravillas, los animales, el cuerpo humano y ¿Cómo reciclar?

Para elegir el tema opté por hacer una votación, saliendo elegido por mayoría el tema de

los animales. Teniendo en cuenta que los animales tienen una importante presencia en

el mundo cotidiano de los niños y además tienen un carácter de identificación en sus

vivencias personales y sociales, les sugerí trabajar el tema de las mascotas

aprovechando además que en la mayoría de las casas se tiene algún animalito como

mascota que brinda a pequeños y grandes experiencias que merecen ser escritas.

Algunos niños manifestaron al grupo que no tenían mascota, ni les permitían tenerlas

en sus casas y eso los desmotivó. Para animarlos les preguntamos ¿Qué mascota

desearían tener? ¿Si podrían imaginar alguna historia con sus mascotas? Con estas ideas

se fueron entusiasmando por el proyecto y lograr motivación para la participación de

todo el grupo. Orienté la discusión sin imponer mi criterio y logramos acuerdos básicos

para iniciar el proyecto. Los niños expresaron como propósito del proyecto mejorar sus

procesos escriturales a través de la elaboración de un cuento, donde el personaje

principal fuera la mascota. Aquí se pone de evidencia que el trabajo por proyectos es

una metodología generadora de acuerdos y compromisos entre estudiantes y maestros,

logrando ambientes de aprendizaje más participativos y democráticos.

Planificación conjunta

Acordado el tema pedí a los niños que dieran respuesta en forma individual y por escrito

a la pregunta: ¿Qué significa para mí la palabra mascota? Al leer sus respuestas noté

que la mayoría supo definir la palabra y esto nos sirvió para animarnos y

comprometernos con el proyecto.

Como mi curso estaba organizado en seis grupos de trabajo, le propuse a cada grupo

que diera respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que quiero aprender de las

mascotas? En este caso posibilité la libre expresión de los niños y orienté la discusión

en cada grupo para determinar lo que querían aprender de las mascotas. Finalmente

acordamos los siguientes tópicos: ¿Qué nombre tiene la mascota? ¿Cómo es su cuerpo?

¿De qué se alimentan? ¿Dónde viven? ¿Qué cuidados se deben tener con las mascotas?

Estas respuestas de los niños me sirvieron para estructurar el proyecto y trabajarlo

integrando las diferentes dimensiones (cognitiva, comunicativa, corporal, artística y

ética y valores).

Reconociendo que el niño construye significados personales integrando la información

de la situación de aprendizaje con la que ya posee para

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