REFERENTE DE SUPERVISION

REFERENTES CONCEPTUALES DE LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA. Para comprender la concepción de la supervisión pedagógica, es importante precisar los términos y acepciones que se vinculan a ella:

SUPERVISIÓN, es la verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes.

MONITOREO, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados.

ACOMPAÑAMIENTO, es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales, una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes a su práctica.

SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA. Se llama así, al proceso técnico de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información, para una acertada toma de decisiones.

• MONITOREO PEDAGÓGICO. En las últimas décadas el uso del término “monitoreo” se ha asociado a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se le ha concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados. En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.

• ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo ya partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes

GESTIÓN DE LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA. 3.2.1. Existe una disminución drástica y debilitamiento de las acciones de supervisión y apoyo a los docentes; actualmente, las funciones de supervisión, son asumidas con muchas dificultades, por los especialistas en tanto ello exige, el manejo de conocimientos pedagógicos y metodológicos, que aportan en el mejoramiento de la planificación, ejecución y evaluación del proceso técnico pedagógico que desarrollan los directores y docentes.

No están claramente delimitadas las atribuciones y responsabilidades especificas de la supervisión pedagógica, por la carencia de lineamientos que orienten la supervisión, evitando conflictos, contradicciones y vacíos. Esta situación ha generado la existencia de duplicidad de esfuerzos tanto al interior de cada instancia de gestión educativa como en los diferentes niveles. Esto se traduce en un impacto negativo en las instituciones educativas dado que no tienen un referente claro en términos de lenguaje y conceptos; se genera confusión porque el lenguaje, los conceptos y los procedimientos que cada Instancia de Gestión Descentralizada plasma

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