“REPENSANDO NUESTRAS PRÁCTICAS”

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María Isabel Gobetto

DNI: 25.014.322

Tutora.  Marisol Fany Nunéz

SEMINARIO DE FORMACIÓN DOCENTE EN CONDUCCIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

TÍTULO DEL PROYECTO:

“REPENSANDO NUESTRAS PRÁCTICAS”

PERÍODO QUE ABARCA

 Todo el ciclo lectivo 2020.

FUNDAMENTACIÓN

En el marco de las “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación” (Anexo Resolución 174 del CFE), aprobadas por el Consejo Federal de Educación, el Ministerio de Educación de Córdoba iniciará, de manera gradual y progresiva, la implementación de la unidad pedagógica de 1° y 2° grado del primario. Este modo de organizar la enseñanza es un desafío que nos exige más a todos. Además, se enmarca en la profundización de las políticas públicas provinciales que promueven la inclusión y la calidad de los aprendizajes de todos los niños y niñas.

La enseñanza no es sólo una cuestión que resuelven los maestros en el aula, en soledad y con los conocimientos y experiencias que tienen a mano, sino que es un asunto de toda la institución escolar, de los directores, las familias, los equipos de supervisión y los responsables de la conducción del sistema educativo.

La unidad pedagógica es una “construcción” en el sentido que debe ser pensada y hecha. Y por ello necesita de la reflexión y la participación de la totalidad de los actores del sistema. Debe permitirnos pensar los procesos propios de todos los niños/as, pero a su vez el singular de cada uno de ellos. Requiere poner en juego los procesos de revisión de las prácticas de intervención pedagógica de cada docente y las decisiones y responsabilidades de cada institución escolar.

Será el equipo directivo quien organice el trabajo en torno a la discusión y análisis del diseño curricular y coordine el proceso de elaboración del Proyecto Curricular de la escuela. Esto supone promover una mirada reflexiva sobre las prácticas escolares y especialmente la acción formadora de los docentes, así como los dispositivos de acompañamiento que brinda el propio equipo directivo. (Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, 2012, p.18).

El presente trabajo se desarrollará en una escuela de nivel primario de la ciudad de Arroyito, departamento San Justo, de la provincia de Córdoba; donde me desempeño como docente titular es de carácter estatal y se halla ubicada en la parte céntrica de la ciudad, a ella asisten 495 alumnos distribuidos en dos turnos con nueve secciones de grados cada uno, resultando un total de dieciocho secciones: tres primeros, tres segundos, tres terceros, tres cuartos, tres quintos y tres sextos. Los docentes de grado once son titulares (la mayoría desarrolla sus actividades en el segundo ciclo), un interino, cuatro suplentes y tres docentes en tareas pasivas, dos de ellas hacen de bibliotecarias en cada turno. Docentes de Ramos Especiales: cuatro Profesores de Educación Física, una Profesora de Tecnología, una Profesora de Música, dos Profesoras de Arte, tres Profesoras de Inglés (algunos de ellos se desempeñan en Jornada Extendida en cuarto, quinto y sexto grado). Personal administrativo (1); Personal Paicor (2); Personal de limpieza (4).

 El Equipo Directivo está conformado por directora interina una vicedirectora interina y una vicedirectora suplente que se han distribuido las tareas para un mayor acompañamiento pedagógico en las prácticas docentes en los distintos grados, ciclos y Jornada Extendida.

El proyecto analizado fue confeccionado por el equipo directivo junto a las docentes, también se dió lectura al Plan de Mejora Institucional y Plan de Mejora Zonal. Los ejes están organizados de la siguiente forma:

Dentro de los ejes que se han trabajado en la autoevaluación institucional, figuran varias líneas, entre ellas: AEC, articulación U.P.- 3 grado, fortalecimiento de la propuesta de enseñanza en el 2 ciclo, evaluación integral de estudiantes de jornada escolar, actividades relacionadas con la lectura y ESI, que apuntan al fortalecimiento de las distintas áreas de trabajo en la institución.

La autoevaluación tiene por objetivos analizar resultados de instancias evaluativas para potenciar y mejorar prácticas de enseñanza y potenciar el conocimiento didáctico disciplinar de los docentes a fin de favorecer el desarrollo profesional en la institución.

Además, tiene como meta continuar con la capacitación del personal docente para la utilización de estrategias que propicien el desarrollo de las capacidades en lectura, escritura y cálculo   estableciendo la proyección desde la UP al Tercer grado. También se propone continuar trabajando con los acuerdos didácticos pedagógicos, profundizando la implementación de modelos pedagógicos flexibles al interior del ciclo, con especial énfasis en la atención a la diversidad e inclusión de los estudiantes y asignar a los grados que conforman la UP docentes titulares para garantizar la continuidad, al respecto, las docentes titulares con más antigüedad, manifiestan en las entrevistas que no quieren trabajar en Unidad Pedagógica ya que … “genera más trabajo, más capacitación y que ellas ya no están para eso”, dejando a las suplentes esa tarea cada comienzo de ciclo lectivo.

Luego de la lectura de los documentos pude obtener algunos datos que ponen en manifiesto el escaso aprovechamiento de tiempos y espacios para la socialización de aprendizajes y capacidades construidos en ateneos didácticos y capacitaciones ministeriales. Una necesidad entonces es contar con los mismos para poder realizar un trabajo colaborativo entre docentes, con la intención de multiplicar experiencias y conocimientos propios de UP.

Al respecto puedo decir que en la institución se conoce la problemática y que el equipo de gestión en varias oportunidades propuso hacer reuniones para plantear algunas metas, pero no se llevaron a cabo. Si bien el Plan de Mejora Zonal lo contempla, (el mismo es elaborado desde inspección luego de hacer un relevamiento de datos de las autoevaluaciones institucionales de las escuelas de la zona), la gestión decidió no incluirlo en el Plan de Mejora Institucional. Al respecto, la docente de tercer grado dijo … “que el trabajo está encaminado, que no es necesario realizar reuniones ni hacer estrategias comunes, que basta con remitirnos al diseño curricular y guiarnos de ahí”. En cambio, docentes de UP manifestaron en las entrevistas su descontento ya que la problemática es conocida por el colectivo docente, pero que poco se trabaja lo que hace que me pregunte si se realiza en la escuela una proyección de aprendizajes manteniendo procedimientos, estrategias, repertorios de resolución construidos durante la trayectoria del estudiante en la Unidad Pedagógica.

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