RESUMEN TOBON

RESUMEN TOBON

El concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (véase Tobón, 2006).

Lo más importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad.

Con respecto a lo económico, ha crecido la demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idóneos, de tal

manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer.

En síntesis, el auge de las competencias en la educación se corresponde con una mayor implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la calidad, la globalización y la competitividad empresarial.

Esta construcción histórica del concepto de competencias en torno a múltiples

referentes disciplinares y demandas socioeconómicas es lo que explica la diversidad de

definiciones y metodologías para llevar a la práctica el enfoque de competencias. Sin

embargo, en esta característica, que se ha visto como una falencia sustancial de las

competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del

enfoque de competencias, en tanto su naturaleza tiene una visión multidisciplinar y esto

hace que este enfoque pueda alimentarse de diferentes contribuciones. Así mismo, esta

naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas

como un lenguaje común para referirse al talento humano tanto en las organizaciones

Al contrario, las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en

unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:

1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las

habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2)

la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos

disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del

contexto; y 3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de

2

calidad en todos sus procesos.

Competencia:

Planear la vida con base en un proyecto personal para alcanzar la plena

autorrealización, teniendo como referencia un diagnóstico de necesidades vitales y

valores.

Proceso:

La planeación de la vida constituye un

conjunto de actividades que tienen como

punto de partida el autodiagnóstico de

cómo está la propia realización y un punto

de llegada: la construcción de metas a

corto, mediano y largo plazo que

respondan a las necesidades personales.

Complejidad:

Elevado

número de aspectos a tener en

cuenta: metas alcanzadas, metas no

alcanzadas, necesidades vitales

insatisfechas, grado de compromiso con la

autorrealización, disponibilidad de

recursos, etc.

Incertidumbre:

hay muchos factores que

pueden influir para no alcanzar las metas

y hay que tener conciencia de ellos. Esto

implica que hay que tener flexibilidad

para establecer nuevas metas.

Desempeño:

Realización

de un plan para planear la

propia vida con metas a corto, mediano y

largo plazo.

Dimensión

afectivomotivacional:

deseo

de realización personal y compromiso.

Dimensión

cognoscitiva: conocimiento

de un plan de vida, conocimiento de sí

mismo, conocimiento de los tipos de

...