SITUACIONES DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

APELLIDO Y NOMBRE: CUELLO MARÍA JOSÉ

DNI: 28.183.270

INSTITUCIÓN: ESCUELA “PATRICIAS ARGENTINAS”

SITUACIÓN DE LECTURA:  “Leer para  agrupar”

     La presente situación pertenece al tercer trimestre del proyecto y se desprende de una escena anterior donde los estudiantes han elaborado listas de temáticas para conformar las páginas de las secciones del álbum y que han realizado en equipos de cuatro niños y/o niñas.

CONDICIONES DIDÁCTICAS:

¿Qué Se Lee? Se Releen* Las Listas Ya Elaboradas Con Temáticas Escritas En La Situación Anterior. ¿Alguien podría decir que temas se repiten? ¿Qué temas no se repiten? ¿ Cuál les parece que es el que más ha salido? ¿Les parece que podremos conseguir las figuritas o fotos necesarias para todas las propuestas? ¿Cómo los podríamos agrupar?

¿Quiénes Leen? Los Equipos De Estudiantes.

¿Dónde Leen? Se Propone Trabajar En El S.U.M Para Que Se Puedan Desplegar Todos Los Trabajos Escritos (En Papel Afiche).

¿Cuándo Se Lee? En Una O Dos Ocasiones Depende De La Cantidad Y Diversidad De  Propuestas.

¿Cómo se lee? A través de  lectura independiente, los y las integrantes de cada grupo leen por sí mismos, poniendo en acción sus saberes sobre el afiche que han escrito con anterioridad. Con intervención de la docente: ¿Dónde dice tal propuesta?

PROPÓSITO COMUNICATIVO:

• Agrupar propuestas según las temáticas.

PROPÓSITO DIDÁCTICO

• Interactuar con los textos escritos explorando indicios y formulando anticipaciones.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

• Agrupación de listados según las temáticas.

SITUACIÓN DE ORALIDAD:  “DEBATE” para tomar decisiones 

La siguiente situación  corresponde al  debate para la toma de decisiones sobre las  temáticas que conformarán las páginas de las secciones del álbum y se realizará después del agrupamiento de temáticas  que los estudiantes han realizado con anterioridad.

CONDICIONES DIDÁCTICAS:

¿Qué se habla? Se habla sobre los agrupamientos conformados  en la situación anterior. La docente formula la primera pregunta e invita a participar a cada grupo. ¿Alguien podría decir por qué les parece que están agrupados de esa forma y no de otra? ¿Todos están de acuerdo con  el agrupamiento que se realizó la clase pasada? La docente estimula a todos los equipos para que participen y den sus opiniones.

¿Quiénes Hablan? Los estudiantes con intervenciones de la docente.

¿Dónde? Se propone trabajar en el aula con las mesas dispuestas en semicírculo para que todos nos podamos mirar cuando opinamos.

¿Cuándo? En una o dos ocasiones depende de la cantidad y diversidad de  propuestas y sí o sí después de haber efectuado la lectura propuesta por cada equipo. (Puede ser al otro día, recapitulamos entre todos lo leído).

¿Cómo? Se propone uno o dos  voceros por grupo pero pueden aportar todos.

PROPÓSITO COMUNICATIVO

•  Acordar para  la elección de  las temáticas del álbum.

PROPÓSITO DIDÁCTICO

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

• Participación en intercambios orales para la planificación de actividades, realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.
• Participación en el debate para la toma de decisiones sobre el portador que se construirá.

SITUACIÓN DE ESCRITURA: “Producción de Acuerdos” 

CONDICIONES DIDÁCTICAS:

¿Qué se escribe? Se escriben los acuerdos que surgieron en el debate de la situación oral.

¿Quiénes? escriben: La docente y los estudiantes,

¿Dónde? Se propone trabajar en el aula.

¿Cuándo? En una ocasión porque los acuerdos ya fueron debatidos. Sólo hay que recuperarlos.

¿Cómo se escribe?  A través del maestro , la docente escribe lo que dictan los niños en una hoja de papel afiche.

PROPÓSITO COMUNICATIVO:

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