Situación Problemática Curricular A Nivel Institucional

La situación tiene lugar en un Jardín de Infantes de gestión privada con un matrícula de 300 alumnos en la localidad de Virreyes.

El Jardín cuenta con cuatro secciones por turno. EL plantel docente es estable y cuentan con un promedio de antigüedad docente de 8 años . El Equipo de conducción está compuesto por Directora, Vice Directora y Coordinadora pedagógica.

A partir de su incorporación, la coordinadora pedagógica emprende un seguimiento de las carpetas didácticas de las diferentes secciones. Es entonces cuando observa en ellas que las `planificaciones se reiteran una y otra vez, es decir, se percibe que las docentes trabajan con los mismos recortes de la realidad constantemente. Si bien las unidades didácticas son abordadas en las distintas secciones a través de contenidos menos o más complejos, éstas se vuelven poco atractivas y carentes de innovación.

Las docentes no muestran interés en modificar recortes o temáticas de las planificaciones a excepción de una de ellas quién demuestra diversidad en sus propuestas pedagógicas año a año.

En la reunión evaluativa de fin de ciclo lectivo del año próximo pasado, la coordinadora pedagógica ha propuesto al plantel docente lograr originalidad en las nuevas propuestas de proyectos además de trabajar en parejas pedagógicas al reencontrarse en el mes de febrero del año contiguo. En principio, las educadoras se muestran receptivas a las sugerencias recibidas.

En la primer reunión del nuevo ciclo lectivo se presenta un profesor de TICs, recientemente incorporado, quien invita a las docentes a que le informen y listen estimativamente los proyectos y/o unidades didácticas que trabajarán en el transcurso del año para que él, desde su área, pueda crear programas que sirvan como una nueva herramienta de abordaje de contenidos.

A pesar de lo solicitado por la coordinadora pedagógica, las actividades de período de integración son idénticas a las del año anterior. Las docentes lo justifican diciendo que piensan que es la mejor manera de asegurar un ingreso y adaptación exitosa de los niños/as al nivel inicial, y que sienten cierto temor con respecto al cambio.

La coordinadora pedagógica, luego de un período de observación del desempeño del equipo a su cargo, realiza una reunión de evaluación en la cual les solicita a los educadores que indiquen cuales fueron las propuestas novedosas. Las respuestas obtenidas fueron diversas: la mitad de las docentes no contesta; otras dicen haber intentado trabajar en pareja pedagógica sin haber tenido éxito, y otras argumentan que no se les ha ocurrido un abordaje creativo de las tematicas, argumentando estar seguras de que a través de los recortes que abordan trabajan exitosamente los contenidos.

El profesor de TICs solo ha trabajado actividades no articuladas, ya que ninguna de las docenes ha elaborado la lista solicitada en la primer reunión llevada a cabo en el mes de febrero.

Para cerrar la reunión, al coordinadora entrega un listado de nuevos proyectos a abordar a cada docente, ya que una de las docentes había pedido sugerencias al respecto, por lo tanto es la coordinadora quien sugiere las unidades y proyectos a trabajar en el transcurso del año.

Planificación del asesoramiento curricular

Diagnóstico del problema.

En este caso se observa como problemática central la falta de innovación pedagógica en las planificaciones docentes.

La apatía y desinterés del equipo docente y la falta de solidez y compromiso del equipo de conducción complejiza este problema.

Propósito del asesoramiento/Enfoque

Nos proponemos que los docentes logren:

 Reflexionar en torno a la planificación, resignificando los distintos modos posibles de

organizar la práctica. (Unidad Didáctica, Proyecto, Secuencia Didáctica, entre otros).

 Reconocer la importancia de

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