TEORIAS Y ENFOQUES DEL CURRICULO.

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Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Artes

Escuela de Pedagogía y Ciencias de la Educación

Asignatura:

PA-215  Diseño y Administración  de Curriculum

Trabajo Sobre:

Teorías y Enfoques Curriculares

Lic. Milgian Dixiana Martínez Ordoñez

Presentado por:

Ana Josselyn Nieto Calderón        N/L 64           20132300336

Ciudad Universitaria “José Trinidad Reyes”

Tegucigalpa M. D. C. 15  de Septiembre  del 2015.

ÍNDICE

                                                                                                 pág.

Introducción…………………………………………………………………… 3

Justificación…………………………………………………………………….4

Objetivos……………………………………………………………………….5

Desarrollo………………………………………………………………………6-16

Bibliografía……………………………………………………………………..17

INTRODUCCIÓN

La temática curricular constituye una fuente fundamental  en  las ocupaciones dentro del Sistema Educativo.

Este informe está elaborado en base al tema “Enfoques y Teorías Curriculares” tomando como referencias algunos artículos sobre el tema de diferentes autores.  Como todo gira alrededor del currículo no podríamos empezar sin antes conocer aunque sea una de tantas conceptualizaciones sobre currículo, según la LOGSE, currículo se refiere  el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles del Sistema Educativo que regulan la práctica docente.

Se mencionan algunas clasificaciones en lo que a enfoques curriculares se refieren, definiéndose estos como un cuerpo teórico que sustentan la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo, entre las clasificaciones esta la que está asociada al desarrollo de la teoría y la metodología curricular propuesta por Pérez Gómez en la que se menciona 5 enfoques y esta también otra clasificación en la que se mencionan 2 enfoques considerados los contemporáneos y también se mencionan otros enfoques.

Asimismo se habla sobre lo que son las teorías curriculares, las cuales según una definición constituyen clasificaciones que sistematizan las distintas orientaciones teóricas presentes en el campo curricular, y que sirven como directriz a aquellos que quieren estudiar el campo del currículo. También se mencionan las consideradas teorías clásicas entre otras teorías.

JUSTIFICACIÓN

El propósito de elaborar este informe en base a este tema, es porque como venimos iniciando  la clase de administración y diseño del Curriculum, es necesario conocer las bases teóricas del currículo desde el punto de vista de diferentes autores  y sobre  los enfoques de este.

Es importante porque a partir de aquí tendremos una idea más específica en lo que a currículo se refiere, teniendo como referencias  diferentes perspectivas y esto será fundamental para poder desarrollar y comprender  las demás temáticas curriculares incluidas en la clase.

Aparte considero que teniendo una base sobre el tema, me permite adecuar lo que he comprendido a lo referente a currículo en el Sistema Educativo de nuestro país y a partir de ahí enunciar aspectos que considere importantes en mi análisis personal.

OBJETIVOS

General:

1. Conocer el punto de vista sobre diferentes teóricos en lo que a currículo se refiere y asi mismo sobre algunas clasificaciones de  enfoques curriculares.

Específicos:

1. Seleccionar de  entre muchas, algunas  teorías curriculares y  detallas sobre el punto de vista de los  autores de cada una de ellas.

1. Seleccionar diversas clasificaciones sobre enfoques curriculares y enunciar lo más relevante de cada enfoque.

1. Realizar un resumen, un análisis y un comentario personal en base al  contenido seleccionado.

DESARROLLO

RESUMEN

CONCEPTO DE CURRÍCULO

El currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 con su obra “The Curriculum”.” (pedagogico, 2013)”.

El artículo 4 de la LOGSE señala que se entiende por currículo, el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo que regulan la práctica docente. (Salinas, 1994)

Soto (2002) ,  señala que el Curriculum no es neutro y debe ser considerado a partir de la tríada profesor, contenido cultural y alumno conforme a los tipos de hombre  deseados por la sociedad organizada, y de los enfoques teóricos y las correspondientes prácticas concordantes con ellos que orientan esa interrelación. (Castillo, 2009).

ENFOQUES CURRICULARES

Según los autores Bolaños y Molina los enfoques curriculares constituyen cuerpo teórico que sustentan la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis  que se dé a algunos de estos elementos, esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones especificas del diseño curricular. (Garro, wordpress, 2010)

Los enfoques curriculares han sido distintos a través de los momentos históricos. Su diversidad ha dado lugar para contar con diferentes clasificaciones, ya que difícilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodología curricular capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currículum y su praxis.  (Barriga, 1993)

Pérez Gómez (1988),  ha identificado cinco enfoques básicos, de relativa homogeneidad interna, asociados al desarrollo de la teoría y la metodología curricular. Los enfoques identificados por este autor son (Barriga, 1993):

1. El Currículum como Estructura Organizada de Conocimientos: Aquí, se hace énfasis en la función transmisora y formadora de la escuela, frecuentemente con base en una concepción disciplinar del conocimiento científico, orientado a desarrollar modos de pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del hombre. Como ejemplos, se cita a Schwab, Phenix y Belth entre algunos de los autores más importantes de este enfoque. (Barriga, 1993)

1. El Currículum como Sistema Tecnológico de Producción: Aquí, el currículum se elabora desde una concepción tecnológica de la educación. Como autores destacados de este enfoque, encontramos a Popham y Baker, que conciben al currículum y su diseño como una declaración estructurada de objetivos de aprendizaje,  Mager quien propone que dichos resultados se traduzcan en comportamientos específicos definidos operacionalmente y Gagné que aboga por la conformación de un conjunto de unidades de contenidos susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. (Barriga, 1993)

1.  El Currículum como Plan de Instrucción: En este enfoque se cita a autores como Taba y Beauchamp, quienes conciben al currículum como un documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instrucción a través de los cuales se desarrolla dicho plan. Considera la elaboración y especificación de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. (Barriga, 1993)

1. El Currículum como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje: se le concibe como un conjunto de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y la institución escolar. Se ubican aquí, con ciertos matices, las ideas de autores como Tyler, Saylor y Alexander. (Barriga, 1993)

1. El Currículum como Reconstrucción del Conocimiento y Propuesta de Acción: En una marcada oposición a las posturas anteriores, centra la problemática curricular en el análisis de su práctica y en la solución de problemas. Postula la necesidad de integrar el currículum y la instrucción de una manera unitaria y flexible, que oriente la práctica. Así, se afirma la autonomía del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares relevantes para el alumno. (Barriga, 1993)

Enfoques Contemporáneos

El enfoque constructivista con sus particularidades de partir del conocimiento previo, ofrecer un aprendizaje significativo, el cual el alumno es el protagonista de su aprendizaje, el docente un mediador entre objeto y sujeto y con una evaluación formativa, se complementa con el enfoque por competencias, en el cual se integran la teoría y la práctica, dado que la competencia integrada supone que las unidades de aprendizaje estén constituidas que de tal manera que tengan que activarse simultáneamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores para poder acometer las tareas previstas en dichas unidades. (Garro, wordpress, 2010)

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