TESP Y FUNDAMENTO DE MEDICION

Tipos de Item de Prueba

Verdadero o falso

A continuación se señalan algunos puntos importantes a tener en cuenta a la hora de elaborar ítemes tipo Verdadero o falso, además de un ejemplo.

Consiste en una serie de alternativas, en las que el alumno o alumna debe contestar si una oración, palabra, número, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las indicaciones dadas.

Sugerencias:

1. Redactar oraciones cortas, concretas y con claridad.

2. Colocar los reactivos en forma variada.

3. No expresar en forma negativa los reactivos.

4. El número recomendable de reactivos es veinte.

5. Mantener el orden de colocación de los reactivos al azar. Desventajas:- Permite que las respuestas de los alumnos se den al azar.

Ejemplo:

Términos pareados o igualación

Conoce las ventajas y limitaciones de esta forma de evaluar.

La pregunta consiste en relacionar entre sí los elementos de dos columnas diferentes.

Limitaciones:

• Predominio de preguntas de bajo nivel taxonómico.

• Dificultad de lograr material homogéneo para este tipo de ítemes.

• Dificultad de asignar puntuación objetiva a estos ítemes.

Ventajas:

Puede resultar útil para evaluar en asignaturas como Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Literatura, etc., las que requieren la asociación, clasificación, relación y ordenamiento, de diversos contenidos.

Ejemplo:

Comparación de las pruebas objetivas y de respuesta abierta

Los siguientes criterios pueden ayudarte a decidir qué tipo de pregunta resulta más adecuado según la habilidad que quieres medir.

Recomendaciones generales para la corrección de preguntas abiertas

Algunos puntos importantes para evitar las dificultades de la corrección en las preguntas abiertas.

1. Evitar conocer el nombre de quién se califica durante la corrección de la pregunta.

2. Pedir a otro(a) profesor(a), que conozca las metas y las materias, que califique los exámenes. Esto puede dar valiosa información acerca de los posibles sesgos personales a la hora de calificar.

3. Revolver las pruebas después de cada ronda de corrección, como forma de quebrar el posible contraste entre preguntas de pruebas distintas. Ej.: si la prueba de un estudiante destacado está ubicada permanentemente en una posición, esto sin duda perjudica la calificación de la prueba que viene.

4. Determinar qué método de calificación de respuesta abierta es el que mejor se adecua a los objetivos de aprendizaje y a los contenidos a medir. En el caso del ejemplo, la puntuación holística no es el mejor método para evaluar estructura de un texto argumentativo.

El ítem de selección múltiple

Otra posibilidad de evaluación la constituyen los ítemes de selección múltiple. Sin embargo, es necesario conocer a fondo sus criterios de construcción, para que constituyan un instrumento adecuado y útil.

Es, posiblemente, el tipo de ítem reconocido como el más útil y más ampliamente difundido en las pruebas objetivas. Ello porque puede medir una amplia gama de productos del proceso de enseñanza-aprendizaje, en modelos simples o complejos, así como distintas áreas de conocimiento.

Su carácter objetivo los convierte en el tipo de ítemes que recogen con mayor precisión los objetivos de una taxonomía de aprendizaje (como la de Bloom, por ejemplo).

Su constitución general es la siguiente:

• se componen de un enunciado o problema inicial;

• algunos consideran un estímulo (condición variable, pues algunos ítemes incluyen directamente la pregunta o la afirmación, sin necesidad de considerar un estímulo previo);

• presentan una pregunta o una afirmación;

• muestran una lista de soluciones posibles; en el caso de la PSU, cada ítem va acompañado de cinco opciones de respuesta, que incluyen cuatro distractores y una respuesta correcta; en el caso de SIMCE, cada ítem presentacuatro opciones de respuesta, que incluyen cuatro distractores y una respuesta correcta;

• el enunciado puede presentarse en forma de pregunta directa o bien en forma de aseveración incompleta;

• la lista de soluciones posibles puede incluir palabras, números, símbolos, frases, oraciones y se denominanopciones (1) de respuesta;

• los distractores deben ser coherentes con el problema planteado, es decir, no ser demasiado alejados de la solución, pero tampoco demasiados próximos como para no poder resolver el problema.

Ejemplo:

Ejemplo de pregunta directa:

¿Cuál es la capital de Chile?

A) Santiago.

B) Lima.

C) Buenos Aires.

D) Quito.

E) Valparaíso.

Ejemplo de pregunta incompleta:

La capital de Chile es

A) Santiago.

B) Lima.

C) Buenos Aires.

D) Quito.

E) Valparaíso.

(1) No se ocupa el término alternativas de respuesta, ya que una alternativa es sólo la existencia de dos opciones.

Sugerencias de construcción de ítemes

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