Trabajo: Identificando dificultades de aprendizaje
margarita pazTarea29 de Enero de 2020
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Trabajo: Identificando dificultades de aprendizaje
Para esta actividad, deberás elaborar un informe breve en el que refleje, según su experiencia, los errores más comunes que cometen los estudiantes de ESO en relación a alguna noción de Análisis matemático, sus posibles causas y algunas propuestas para su remedio.
Se recomienda la lectura del artículo de Llorens y Santonja sobre las dificultades en el aprendizaje del concepto de integral y el remedio que proponen.
Llorens, J. L., Santonjan, F. J. (1997). Una interpretación de las dificultades en el aprendizaje del concepto de integral. Divulgaciones Matemáticas, 5(1/2), 61-76. Recuperado de: http://www.emis.de/journals/DM/v5/art7.pdf
Objetivos
- Promover la reflexión sobre el origen de los errores en matemáticas
- Identificar dificultades asociadas a alguna noción del Análisis matemático.
Criterios de evaluación
- Se valorará la claridad en la expresión de las ideas.
- Se valorará la capacidad de análisis.
- Se valorará la originalidad en las propuestas.
Extensión máxima: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.
Una de las asignaturas más complicadas para los estudiantes son las matemáticas
Objetivo
Identificar algunas de las dificultades y los errores que los alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato encuentran más frecuentemente en el aprendizaje de las matemáticas.
Dificultades más habituales presentes en el aprendizaje de las
Dificultades que tienen que ver con el alumno: | Conocimientos previos insuficientes Dificultades relacionadas con la memoria y la capacidad de atención Dificultades relacionadas con el desarrollo cognitivo, la capacidad de razonamiento, interpretación, el desarrollo intelectual... Actitudes afectivas hacia las matemáticas |
Dificultades que tienen que ver con la asignatura: | La doble naturaleza de los objetos matemáticos: conceptual y procesual u operativa: hay que conocer las definiciones, saber los teoremas, comprender los conceptos... pero también hay que saber operar, resolver algoritmos, solucionar problemas. La naturaleza del pensamiento matemático: la necesidad de abstracción, generalización, idealización, modelización de la realidad. El lenguaje simbólico matemático: necesidad de traducir del lenguaje natural al matemático y viceversa, manejar los símbolos y la sintaxis, conocer su significado. |
Otras dificultades relacionadas con: | El clima del aula y del centro. El currículo de la asignatura, la metodología, los recursos. La capacidad y los conocimientos del profesor. El ambiente que rodea al alumno: contexto familiar, cultural y social, relaciones de amistad, conflictividad, motivación e intereses... |
Dificultades detectadas durante la intervención en el aula
Los errores y dificultades más habituales detectados o encontrado en los alumnos tanto en el trabajo diario de clase sobre los ejercicios que se han ido realizando, los conceptos explicados, las dudas preguntadas... como en la prueba objetiva final.
Dificultades encontradas en los alumnos, con la asignatura y con otros aspectos.
Conocimientos previos insuficientes
Dificultades por fallos de la atención y la memoria
Dificultades relacionadas con actitudes afectivas hacia las matemáticas
Falta de sentido e incomprensión de conceptos
Dificultad para aplicar algoritmos y resolver procesos de cálculo
El lenguaje simbólico matemático
El clima del aula y del centro
El ambiente que rodea al alumno
Propuesta de actividades de mejora
Es importante, por tanto, contextualizar desde el principio el ámbito de aplicación e insistir en que aunque algunas de las propuestas pudieran ser trasladadas con éxito a otros casos, en general se trata de medidas y actividades pensadas para un centro, un grupo de alumnos y una unidad didáctica concretos
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