Trabajo Por Proyectos

Índice

Introducción………………………………………………………………………. 2

Desarrollo……………………………………………………………………….... 5

Conclusiones………………………………………………………………………15

Bibliografía…………...…………………………………………………………...19

La ciencia se proyecta: El trabajo por proyectos en la escuela Telesecundaria

A lo largo de aproximadamente cuatro años de haberse implementado la Reforma en la Educación Secundaria (RES) podemos observar los primeros resultados de la renovación del Modelo Pedagógico en la modalidad de Telesecundaria con el egreso de la primera generación de alumnos (2006-2009), basado en el desarrollo de competencias.

En 1993, se declaró a la educación secundaria como la etapa culminante de la educación básica obligatoria y desde entonces, los planes y programas de las distintas asignaturas que la conforman han tratado de lograr desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y los valores que les permitan participar en el ámbito social en el que se desenvuelven para transformarlo de manera positiva de acuerdo a sus necesidades.

A través de los cambios socioculturales que se han observado a lo largo de estos últimos años, nos hemos dado cuenta de las necesidades referentes al ámbito educativo, como el apoyo permanente y sistemático a la profesionalización de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, así como el impulso a nuevas formas de organización y gestión que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. (SEP, Plan de estudios 2006)

Lo anterior se llevó a cabo tomando en cuenta la participación de aquellos elementos que forman parte de las escuelas secundarias del país, tales como, maestros, directivos, equipo técnico y especialistas de las distintas asignaturas que integran los planes y programas de estudios vigentes. Abriendo de esta manera la posibilidad de la participación ciudadana de padres de familia, instituciones educativas y sociedad civil, para la evaluación, fortalecimiento y rendición de cuentas en el quehacer educativo, un indicio de lo anterior es el consejo técnico que conforma la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE). Por lo tanto, para La Secretaría de Educación Pública se ha dado el primer paso para transformar el sistema educativo en la escuela secundaria que permitirá fortalecer las necesidades presentes y así lograr una mejor calidad educativa en el país.

Por lo anterior, el presente documento aborda el tema de los trabajos por proyectos elaborados en la escuela Telesecundaria, ya que éstos son sugeridos como una estrategia didáctica para facilitar y verificar el aprendizaje de la Ciencia en la educación secundaria, dentro de los planes 2006 y programas de estudio en la asignatura de Ciencias 2006.

Basándome en mi experiencia personal, en el pasado curso “La enseñanza de las Ciencias en la Educación Básica Secundaria” dirigido rumbo a los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS 2009), pude observar que aún entre los compañeros docentes existen algunas dudas respecto al tema y principalmente la manera de cómo trabajar con los proyectos. Es muy importante recalcar que en la Modalidad de Telesecundaria la mayoría de los docentes somos licenciados en alguna asignatura o área y esto podría representar una debilidad, sino se dominan o se preparan específicamente los temas de la asignatura de Ciencias para poder desarrollar y aplicar los proyectos.

Actualmente laboro en la escuela Telesecundaria “Emiliano Zapata” con clave 30DTV0583K, localizada en la comunidad de Casas Viejas, municipio de Juan Rodríguez Clara, Veracruz. A cargo del primer grado, grupo A, en donde entre otras imparto la asignatura de Ciencias I con énfasis en Biología. La escuela telesecundaria “Emiliano Zapata” cuenta con personal docente integrado por cinco profesores, un licenciado en educación secundaria con especialidad en telesecundaria, dos licenciados en Pedagogía, un licenciado en educación secundaria con especialidad en Español y un pasante en la licenciatura de educación secundaria con especialidad en Ciencias Naturales. Principalmente en este ambiente de trabajo es donde he podido observar muchas de las deficiencias y debilidades que se pueden presentar al trabajar con proyectos. Y debo confesar, que hasta el pasado curso citado anteriormente, pude concluir la finalidad de trabajar con proyectos, al lograr discernir cada una de las dudas referentes a este tema y me di a la tarea de corregir algunas de las deficiencias que, de manera muy personal, reflejaba al trabajar en ellos.

Mi interés de argumentar sobre los trabajos por proyectos radica particularmente en llevarlos a cabo de manera adecuada y obtener una visión más amplia y confiable del aprendizaje de los alumnos a través de este tipo de trabajos. Además, debo reconocer que me llevó tiempo poder concretar el significado de trabajar por proyectos y suena de lo más lógico que si un profesor aún no ha comprendido lo que esto significa, entonces cómo podremos esperar que los alumnos deduzcan la finalidad de lo que esto conlleva.

Para poder llegar a un análisis sobre lo que implica trabajar por proyectos y hacerlo de manera adecuada, debemos empezar por abordar el verdadero significado de lo que es un proyecto, cuantos y cuales son los tipos de proyectos que podemos manejar, el nivel de indagación, que no es más que el reto que puede representar un proyecto para el alumno; así como las fases que debemos seguir para poder llevarlo a cabo. También se deben considerar las competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos durante todo el proyecto, sin olvidar el impacto que éstos tendrán al ser aplicados en la comunidad, o sea la importancia que tendrá el proyecto dentro del medio social en donde el alumno se desenvuelve.

Cabe mencionar también la incorporación de nuevos elementos, docentes que de manera breve o casi nula han abordado este tema dentro de su preparación profesional, por la manera reciente y gradual en que se ha dado la transición de la implementación del actual Programa de Estudios 2006. Además no es un secreto la tardía distribución del material de apoyo didáctico

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