Transformando la practica docente

TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE

1. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA.

EL PUNTO DE PARTIDA.

Con el tiempo las necesidades de la sociedad cambian y la educación básica tiene que responder a ellas mismas, por lo tanto, el papel de los maestros no puede ser siempre igual, entonces ¿Cómo debe de ser el maestro que acompañe a las nuevas generaciones?

CONSEPTO DE PRACTICA DOCENTE

Tenemos muchas maneras distintas de expresar la labor docente y la gran mayoría piensa que no es la adecuada, la cual nos exige que el maestro no sea solo un ejecutor de información, si no que vaya más allá de eso, es decir nuestra sociedad demanda cada vez más a un maestro que cada vez esté más preparado para enseñar y que también acompañe a los alumnos como formador de personas y ciudadanos que ayuden a una mejor convivencia en el mundo.

ANALISIS CRITICO DE LA PRACTICA DOCENTE.

Han surgido diversas propuestas de formación de maestros que tienen en común el estar estructuradas alrededor del análisis de la práctica docente, este conjunto de respuestas surge como resultado de la critica a los enfoque positivistas e instrumentalistas que abordan el proceso educativo.

La reflexión que se propone sobre la practica docente supone un análisis critico en el que se reconozcan todos los elementos que se reflejan en ella, el análisis crítico conducirá entonces a reconocer contradicciones, equivocaciones y aciertos y sobre todo a ubicarse personalmente.

Las propuestas de formación basadas en el análisis de la práctica tienen en común distintos puntos como:

• Una concepción de la educación como que hacer social
• Reconocer el espacio educativo como un ámbito de conflicto
• La educación como fuerza conservadora
• Conciben al profesor como un sujeto activo.
• La perspectiva práctica
• Privilegian la reflexión en el proceso de formación y priorizan el análisis de lo cotidiano.
• El propósito de la formación es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia de reelaborarla.
• Los ámbitos de intervención de los procesos formativos son los escenarios propios del que hacer del maestro.

El análisis critico conducirá a reconocer contradicciones equivocaciones y aciertos para entonces entender analizar y revisar el alcance de las actitudes y acciones en función a la educación de los niños.

La reflexión crítica conduce también también a la contradicción de ideas, conocimientos y convicciones propias con las ideas y de otros que de igual forma tienen ámbito con la educación

EL DIALOGO CONSTRUYE LA BASE DEL TRABAJO GRUPAL QUE PROPONEMOS

La experiencia del maestro y el conocimiento que se va generando a partir de la investigación en torno a la educación tienen un lugar en específico y un propósito que cumplir, “DIALOGO” es una palabra muy utilizada sin embargo es muy poco común llevarla a la práctica, es más que una conversación implica la explicitación y la confrontación de pensamientos  distintos en un entorno común , cuando dos personas están dispuestas a dialogar quiere decir que están dispuestas a compartir sus ideas y que trataran de comprender otros puntos de vista distintos.

DIMENCIONES DE LA PRACTICA DOCENTE.

Se ha mencionado que la practica docente contiene múltiples relaciones. De ahí su complejidad y la dificultad que entraña su análisis para facilitar su estudio se han dividido en seis dimensiones que servirán de base para el análisis que aquí emprendemos para la practica docente, personal, interpersonal, social, didáctica y valoral. Cada una de las dimensiones tiene un conjunto particular de relación con el trabajo docente.

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