Transformando La Practica Docente

Una Ciencia que Enseñe a Hablar

En la primaria el alumno inicia y consolida los mecanismos de comunicación, mejorando su expresión, descifrando y comprendiendo el significado de lo que lee; en ciencias es común oír frases del tipo “lo sabe, pero no sabe expresarlo”, “lo importante es lo que sabe, no como expresarlo”. Pero un estudiante que no sepa expresar sus ideas difícilmente podrá interpretar las ideas de los demás, es por eso que se ha considerado que el lenguaje y el aprendizaje tienen una relación estrecha, ya que el lenguaje es el vehículo y generador del conocimiento científico.

La educación científica orienta a los alumnos a expresar las representaciones que fue creando desde su infancia, a ponerlas en duda y a reconstruirlas con un mayor grado de complejidad; la educación científica potencializa progresivamente a los alumnos a que aprendan las diferencias entre el lenguaje normal y el lenguaje científico, para esto se pueden utilizar tanto el lenguaje escrito como el oral, el gráfico o el simbólico, sin dejar de lado lo importante que es traducir de un tipo a otro y dar significado al vocabulario que utiliza la ciencia; para esto debemos de recordar que dentro del aula la conversación ocupa la mayor parte del tiempo de la clase de ciencias, por esto es que la conversación es una herramienta que sirve para el intercambio de pensamientos que posibilita la construcción del mismo que facilita a su vez el establecer nuevas relaciones entre las ideas que el alumno posee y las que exponen sus compañeros, generando nuevas preguntas y una nueva recolección de datos. Cuando se conversa con los estudiantes es preciso estimularlos para que expresen lo que han oído, leído o piensan, para poder contrastar todos los puntos de vista y sugerir cambios que los lleven a generar una conclusión satisfactoria; el docente deben de crear un ambiente sano para sus alumnos y debe procurar que todos estén invitados a participar en la construcción de sus conocimientos.

Después de conversar, el realizar un dibujo suele ser una de las actividades más frecuentes en ciencias, pretendiendo que los alumnos representen los elementos más destacados de las observaciones realizadas; el dibujo juega un papel importante en la construcción del conocimiento, ya que crea un lazo entre el pensamiento y la realidad sea está vista previamente o modificada por la ideas propias del alumno sobre el objeto dibujado. Para que un dibujo se constructivo lo importante es que represente una realidad significativa para los alumnos y puedan hablar de el detalladamente. Posteriormente de que los alumnos hayan conversado y dibujado se prosigue a plasmar todo esto en un texto, que normalmente suelen no tener ninguna estructura ni conciencia para el lector, así que va en su mayoría redactado con frases improvisadoras y acomodándolo a lo hipotético; para lo que nos debemos de dar cuenta y hacer notar a los alumnos que escribir es la reelaboración del discurso oral que requiere una determinada estructura y realizan un juego de relaciones apropiándose del vocabulario científico pertinente. Los estudiantes deben de conocer las características esenciales del discurso escrito, como de los códigos y estructuras de pensamiento que integran al discurso científico, a lo que deben de aprender a organizar y fundamentar sus ideas con objetividad y precisión utilizando estructuras de pensamiento según la situación lo requiera.

COMENTARIO:

A mi parecer para poder lograr un cambio total y romper con los paradigmas prestablecidos del cómo se enseña ciencia en el aula, debemos de desarraigar esos paradigmas principalmente de nosotros los docentes, ya que si el cambio no inicia primero por nosotros va a resulta muy difícil el llevarlo dentro del aula; ahora bien el texto nos habla de tres principales formas en cómo se aborda ciencias en la escuela primaria que son la conversación, el dibujo y la elaboración de textos y nos maneja como se utilizan normalmente estos tres sistemas de imponer el conocimiento ya que únicamente su busca que los alumnos lleguen a una solución ya establecida con las herramientas impuestas otros, realizando dibujos de observaciones que ellos no realizaron pero que se supone debieron ver, que cuando realizan sus textos científicos únicamente son comentarios fugases de lo poco que pudieron entender con una mayor cantidad de improvisación y nula información.

Por otra parte el texto nos da consejos para como pueden ser utilizados estos tres parámetros para la construcción del conocimiento por parte de los alumnos, donde el maestro no va a ser, cómo el alumno más grande que con base en el dialogó compartirá sus pensamientos y será respetuoso con los pensamientos de los alumnos motivándolos a participar y que generen su propio conocimiento, que cuando realicen los dibujos de sus observaciones sean exactamente lo que ellos observaron y no lo que se supone debieron observar; por ultimo pero no menos importante el docente debe de buscar el generar una conciencia en los alumnos en que al elaborar sus textos, se percaten de a quién van dirigidos por lo cual no pueden improvisar ni divagar, sino que deben de ser precisos, objetivos y utilizar un vocabulario científico para ello.

Finalmente creó que está es una forma más agradable y amena de abordar las ciencias ya que para los alumnos le quitara todo lo tedioso y monótono que resultaba su estudio, ya que siempre se llegaba a una misma conclusión de la misma manera y no se podía buscar otra forma de llegar a una conclusión o no llegar a ninguna; esto vuelve más atractivo para los alumnos el querer investigar, indagar, recopilar y elaborar sus propios textos no solo científicos sino en cualquier otra materia que se le presente o en su día a día

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