Unidades De Analisis

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

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Para la construcción del presente capítulo se consideró la metodología como un conjunto de pasos y procedimientos que permitieron obtener información con cierta garantía de credibilidad y transferibilidad (Lincol y Guba, citados por Montero, 1996), tomando en cuenta “... su carácter regulador de la acción, su condición de fuente de seguridad y legitimidad, su carácter perfectible, vulnerable y la necesaria consideración de su transitoriedad” (Montero, 1996, p. 20).

Dentro de este marco, se planteó la organización por fases de la metodología a utilizar, donde se destaca, la modalidad, el diseño y carácter de la investigación, población y muestra objeto de estudio, las técnicas para recolección y análisis de los resultados, así como el procedimiento metodológico a seguir.

Modalidad, Tipo y Carácter de Investigación

Por su naturaleza, el presente estudio se apoyó en la modalidad denominada Investigación Documental, propuesta en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctórales, (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 2005, p 15) como “….el estudio del problema con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados, por medios impresos, audiovisuales y electrónicos”.

En tal sentido, esta modalidad de investigación se desarrolla a través de procedimientos científicos y sistemáticos de indagación, organización, interpretación y presentación de datos e información alrededor de un determinado tema o problema, basados en una estrategia de análisis teórico, con apoyo de documentos como: informes de investigación, textos, monografías, revistas, hemerotecas, páginas electrónica, video conferencias, entre otras.

.En función del alcance de este estudio, se plantea un carácter o nivel descriptivo, el cual, para Tamayo y Tamayo, comprende la “...descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos...” (1998, p.54). En tal sentido, el producto logrado permitió describir e interpretar el rol del Docente como Promotor Social, así como los requerimientos de promoción y difusión del proceso de integración sociolaboral de la persona con discapacidad cognitiva, para finalmente dilucidar la posible respuesta que se aspira del docente, a tales requerimientos.

Al considerar los objetivos de la investigación, se seleccionó, dentro de las posibilidades que ofrece el Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctórales, (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 2005), el tipo referido como “Revisiones críticas del estado del conocimiento”, en el cual se consideró solo el primer nivel de esta propuesta que se centró en la búsqueda, integración, organización y evaluación de la información teórica y empírica existente sobre la temática, focalizando en el análisis de la correspondencia entre los documentos estudiados. Futuros estudios derivados de esta investigación, podrán orientarse hacia la consistencia interna y externa de los documentos que norman el Modelo de Atención Educativa Integral de las Personas con Discapacidad Cognitiva, Ali como la búsqueda de soluciones, de acuerdo a estos resultados.

Unidades de Análisis

Se plantea el término de Unidades de Análisis, como totalidades o segmentos del contenido de documentos, que son caracterizados como: palabras, símbolos, temas, oraciones , editoriales, individuos, líderes históricos, entre otros. (Hernández, Fernández y Batista, 1998).los cuales, para las cual serán válidas las conclusiones de la investigación. En tal sentido, para el desarrollo de esta investigación se asumió como unidades de análisis , el conjunto de documentos nacionales jurídicos y normativos-políticos que presentan información sobre el papel del Docente de Educación Especial como Promotor Social del proceso de Integración socio-laboral de la Persona con Retardo Mental.

Considerando las unidades de análisis como elementos sobre los que se focaliza el estudio, se seleccionaron de acuerdo con los objetivos y las preguntas de investigación. En tal sentido, se partió de la revisión de los documentos que se refieren a continuación, para poder establecer las unidades de análisis. Para ello se seleccionaron, en cada uno de los documentos normativo-políticos y jurídicos, oraciones, párrafos, segmentos o artículos completos, los cuales conformaron las Unidades de Análisis :

Cuadro 1 : Documento Políticos-Normativos y Jurídicos a considerarse en el Estudio

Documentos Políticos Normativos Ministerio de Educación, Dirección de Educación Especial (2003) Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Caracas: Autor.

Ministerio De Educación, Dirección De Educación Especial (1997) Modelo De Atención Educativa Integral Para El Educando Con Retardo Mental. Caracas, Autor

Ministerio De Educación, Dirección De Educación Especial (1997) Conceptualización y Política de la Integración Social de las personas con necesidades especiales Caracas, Autor

Ministerio De Educación, Dirección De Educación Especial (1997) Conceptualización y Política de Educación y Trabajo de las personas con necesidades especiales. Caracas, Autor

Cuadro 2 : Documento Jurídicos a considerarse en el Estudio

Documentos Jurídicos Constitución de la República Bolivariana De Venezuela (1999) Gaceta Oficial de la República N° 36.860. Diciembre 30,1999

Congreso de la República de Venezuela (1980) Ley Orgánica de Educación. Caracas, Venezuela: CBV

Congreso de la República de Venezuela (1990) Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño. Caracas, Venezuela: CRV

Congreso de la República de Venezuela (1998) Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Caracas, Venezuela. CRV

Ministerio de Educación (1991) Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente. Caracas, Venezuela. ME

Ministerio de Educación (1996) Resolución 2005. Caracas, Venezuela, M.E.

Ministerio de Educación (1996) Resolución 01 Pautas Generales

que definen la Política del Estado Venezolano para la Formación

de los profesionales de la Docencia. Caracas, Venezuela: ME

Elaboración Propia 2005

La codificación fue el proceso siguiente, donde las características relevantes del contenido de los documentos fue transformado en unidades que permitieron su descripción y análisis preciso. De acuerdo a Gómez (2002), lo importante del contenido se transforma en algo susceptible de describir y analizar. Para poder codificar fue necesario definir el conjunto total de los documentos normativos-políticos y jurídicos nacionales que contenían información sobre las variables de estudio, cuyo contenido se sub-dividió en elementos de análisis, los cuales fueron clasificados en categorías y sub-categorías ., según los objetivos de la investigación las unidades de análisis y las categorías de análisis.

Categorías del Estudio

Una vez recolectada la información , se procede a organizarla y procesarla, se sistematiza en registros que permiten la correspondiente codificación y categorización para lograr su análisis, reflexión y las conclusiones correspondientes

El proceso de categorización consiste en la identificación de regularidades, de temas sobresalientes, de eventos recurrentes y de patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los eventos o las personas seleccionadas para un estudio. La Categorización constituye un mecanismo esencial en la reducción de la información recolectada cualitativamente. En este caso se proponen, categorías apriorísticas, es decir, construidas antes del proceso recopilatorio de información o emergentes, que surgirán desde el levantamiento de referenciales significativos, a partir de la propia indagación (Elliot, 1986) Por otra parte, para garantizar la validez y confiabilidad de los hallazgos se utiliza la triangulación a los fines de aumentar la probabilidad de los aciertos respecto a lo que se investiga

En este caso se utilizá las triangulaciones propuestas por Denzin (1978), la triangulación teórica, donde se recurre a contrastar las referencias teóricas para complementar la comprensión de las categorías encontradas.

Cuadro 2 Categorías relacionadas con el Rol de Promotor social del Docente, en el proceso de integración sociolaboral de Personas con Discapacidad Cognitiva.

Categorías Sub-categorìas

Funciones como profesional docente

Funciones como miembro de un equipo interdisciplinario Funciones técnico docente

Funciones administrativas

Funciones técnico docente

Funciones administrativas

Tareas como profesional

Tareas como miembro de un equipo interdisciplinario Tareas técnico-docentes

Tareas Administrativas

Tareas técnico-docentes

Tareas Administrativas

Ámbito de acción Aula

La Escuela

La comunidad

Sector Laboral

Elaboración Propia 2005

Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos

Para el desarrollo de este aspecto, se consideraron métodos, técnicas e instrumentos para la base

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