Antologia comentada de evaluación

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN

FACULTAD DE CIENCIAS EDUCATIVAS

ANTOLOGIA COMENTADA

MODELOS Y TENDENCIAS DE EVALACIÓN

Elaborado

Alicia Huerta Arres

Asesorado:

Mtra. Gloria del J. Hernández Marín

Ciudad del Carmen, Campeche, México, a 30 de Abril del 2015.

PRESENTACIÓN

La evaluación pone al descubierto información referida a la forma de operar de algún tipo de sistema y con ella desarrollar estrategias y tomar decisiones destinadas a lograr un grado de perfección mayor de dicho sistema. Los datos recogidos pueden reunirse en cuatro grandes grupos: los que se valoran positivamente, fortalezas, los que se consideran deficientes, debilidades y los referidos al entorno, es decir, aquellos que influyen sobre el sistema y este no puede cambiar a prioridad. De ellos, a su vez, los que favorecen el funcionamiento del sistema, oportunidades y los que no, amenazas.

Un proceso evaluativo debe contar con un programa de ejecución que organice adecuadamente las diferentes tareas relacionadas con las etapas principales: la descripción del estado actual, con el fin de buscar y compilar los datos aplicando los métodos y las técnicas adecuadas, el análisis crítico de ese estado, de forma tal, que se emita un diagnóstico de las condiciones en que se encuentra lo que se pretende evaluar con el fin de determinar si ha ocurrido algún cambio de acuerdo con lo que estaba establecido y en qué dirección y finalmente la etapa de proposiciones en la cual se recomiendan los cambios según las estrategias que se trazan sobre la base de las decisiones que se toman en la etapa anterior.

Dentro de esta antología comentada se aborda el concepto de evaluación, momentos de esta misma, así como algunos de los modelos de evaluación más sobresalientes en las últimas décadas, los periodos que ha pasado la evaluación, así como un ejemplo de objeto de evaluación en el cual, se desarrolla una explicación de cómo evaluar las dinámicas grupales dentro de un curso de licenciatura y que modelo es el mas adecuado para llevar a cabo una valoración objetiva y pertinente a partir de los elementos aplicados durante el proceso de dicho objeto de evaluación.

Índice

PRESENTACIÓN 2

CONCEPTUALIZACIÓN 4

Concepto de evaluación: 4

Concepto de evaluación educativa. 4

La evaluación continúa 5

Autoevaluación 5

Modelos de evaluación 5

Pseudo-evaluación 5

Cuasi-evaluación 6

Evaluación verdadera 7

Evaluación holística 9

Modelo clásico de TYLER: evaluación orientada al logro: 10

Modelo de SCRIVEN: la evaluación orientada hacia el consumidor: 11

Modelo de PÉREZ JUSTE: evaluación integral e integrada: 13

Momentos de la evaluación 16

Evaluación diagnóstico o inicial 16

La evaluación en el proceso didáctico 17

Evaluación sumativa o final 17

Evaluación formativa o de procesos 17

Periodos de la evaluación 18

Pre-Tylerario: 18

Inocencia: 18

Profesionalismo: 18

Objeto de evaluación 19

Ejemplo 19

Explicación del ejemplo 43

CONCLUSIONES FINALES 43

Bibliografía 45

CONCEPTUALIZACIÓN

CONCEPTO DE EVALUACIÓN:

“La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.” (Martínez, pág. 05, 2013).

La evaluación es una estrategia útil y de gran importancia, ya que ayuda a observar e identificar las fortalezas y debilidades de lo que se evalúa. Se entiende de diversas maneras dependiendo del contexto en el que se desarrolle. Favorece la detección de deficiencias y anormalidades para poder crear mejoras de solución.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.

“La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer e información continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.” (Casanova, 1998, pág. parrf.25)

La evaluación educativa es un transcurso en el cual se puede tener información en cualquier momento del proceso enseñanza aprendizaje, desde su inicio hasta su cierre, como son empleadas las metodologías para llevar a cabo esta actividad con los agentes que están inmersos en esta situación.

LA EVALUACIÓN CONTINÚA

“Se llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso.” (Martínez, pág. 06, 2013)

Esta evaluación pretende comprender una gama más amplia de habilidades del indiviso al que se le está aplicando dentro de las actividades en las que desarrolla.

AUTOEVALUACIÓN

“La autoevaluación es un elemento clave en el proceso de evaluación. Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite producir aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.” (Luna, parrf.08, 2007)

La autoevaluación es fundamental para todo proceso de evaluación, ya que esta es la que determina el juicio de valor de cada individuo, y el como él mismo se ve dentro de las actividades que realiza.

Modelos de evaluación

PSEUDO-EVALUACIÓN

“Se cumple un proceso de evaluación, pero con fuerte injerencia de alguna de las partes comprometidas con el proyecto y que presiona para que aparezcan resultados preestablecidos. El evaluador no actúa neutralmente” (Abdala, parraf.07, 2004)

Se cumple un proceso con fuerte injerencia de alguna de las partes comprometidas con el proyecto, quien presiona para que aparezcan resultados preestablecidos. El evaluador no actúa neutralmente. Los estudios basados en las relaciones públicas Las investigaciones suelen ser encubiertas. (Rodriguez, parraf. 04, 2007)

Es el modelo que busca conduce a buscar conclusiones mediante la evaluación, sus principales características es que realiza investigaciones encubiertas; y la metodología que aborda es el análisis, la vigilancia, los estudios y fundamentalmente la investigación. Tiene una evaluación políticamente orientada a determinadas conclusiones por medio de una investigación encubierta, la intención es obtener, mantener o incrementar la influencia y los estudios basados en las relaciones públicas que ayudan al cliente a crear una imagen.

CUASI-EVALUACIÓN

“Estudios basados en objetivos Se parte de objetivos fijados por las personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso. El propósito más común es determinar si los objetivos se han cumplido. Descripción La información llega demasiado tarde para ser utilizada en el perfeccionamiento de los servicios, y la misma, a menudo, es de muy poco alcance como para constituir una base sólida a la hora de enjuiciar el valor del servicio Crítica” (Rodriguez, parraf. 06 2007)

“Establecer metas u objetivos, ordenar los objetivos en amplias clasificaciones, definir los objetivos en términos de comportamiento, establecer situaciones y condiciones según las cuales se puede demostrar la consecución de los objetivos, explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante, escoger o desarrollar las técnicas evaluativas apropiadas, recopilar los datos de trabajo, comparar los datos con los objetivos de comportamiento y procedimiento” (Rodriguez, parraf. 07, 2007)

“Estudios basados en la experimentación Descripción Incluye metodologías que permiten el “juicio de valores“. Se destaca la exposición de problemas, la hipótesis y el estudio de las cuestiones. Su principal fin es determinar o demostrar vínculos causales entre ciertas variables. Ventaja Aportes de “métodos sólidos para la determinación de las relaciones causales, relativamente inequívocas entre el programa y los resultados”. Desventaja Proporciona información mucho más restringida de la que es necesaria para evaluar programas en el ámbito educativo y la información final no resulta útil como guía para el proceso de desarrollo.” (Rodriguez, parraf. 08, 2007)

La cuasi-evaluación trata de responder a cuestiones de interés en estudios basados en objetivos su propósito es determinar si los objetivos se han cumplido. Se considera que la evaluación debe determinar la congruencia entre trabajo y objetivos por ello para evaluar un programa se debe seguir un procedimiento: establecer metas y objetivos,

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