Aprendizaje estratégico y desarrollo profesional
Enviado por Diana Moyano Loor • 5 de Septiembre de 2021 • Tareas • 2.595 Palabras (11 Páginas) • 482 Visitas
FP102 – Aprendizaje estratégico y desarrollo profesional
Trabajo Conv. Ordinaria
INDICACIONES GENERALES:
Esta actividad consiste en analizar la experiencia docente de tres profesores siguiendo las indicaciones que se proporcionan más abajo, debe realizarse en grupos de 3 o 4 alumnos y debe reunir los siguientes requisitos formales:
Requisitos formales
- Extensión: entre 5 y 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura.
Trabajo
Nombres y apellidos de los alumnos: Jessica Alexandra Laje Manjarrez – Maria Victoria Loor Moyano – Diana del Pilar Moyano Loor – Fausto Guillermo Reyes Cabrera
Grupo: 3
Fecha: 17 de septiembre del 2021
Analice la experiencia docente que sobre tres profesores de un instituto de secundaria se expone a continuación y respondan a las preguntas que se plantean seguidamente:
Descripción de los casos
Profesor A
Ha planificado con mucho cuidado la clase a partir de una red de conceptos que ha dispuesto en una transparencia. En una clase previa hizo algunas preguntas sobre el tema, identificando algunas nociones relevantes como por ejemplo anticiclón, depresión o isóbara, que eran confusas, cuando no erróneas. Precisamente, en la representación que ha hecho, faltan estos contenidos. Al empezar la sesión explica cada una de las ramificaciones y cuando llega a un “concepto vacío” se para e inicia un diálogo con los alumnos, tal como se puede ver seguidamente. Al finalizar la unidad didáctica, y para evaluar a sus alumnos, se les presenta una red de conceptos similar a la trabajada a clase y se les pide que la completen, tal como se presenta a continuación.
[pic 1] | (P) “...cuando las presiones atmosféricas son altas, el tiempo es más estable; estas zonas reciben un nombre concreto que como veis en el esquema no tenemos, ¿hay alguien que lo sepa?” (A) “se llaman depresiones” (P) “...depresiones... ¿cuándo una persona está deprimida es porque tiene el ánimo bajo o alto?” (A) “bajo” (P) “luego el concepto de depresión deberemos emplearlo para definir zonas atmosféricas con presiones...? (A) “bajas” (P) “¿Dónde colocarías ese concepto en nuestro esquema? (A) “en el círculo vacío de la derecha, junto a la flecha que viene de <provoca un tiempo inestable>” |
Evaluación: Completa el esquema siguiente con los conceptos y/o relaciones que falten.
[pic 2] | (P) “...cuando las presiones atmosféricas son altas, el tiempo es más estable; estas zonas reciben un nombre concreto que como veis en el esquema no tenemos, ¿hay alguien que lo sepa?” (A) “se llaman depresiones” (P) “...depresiones... ¿cuándo una persona está deprimida es porque tiene el ánimo bajo o alto?” (A) “bajo” (P) “luego el concepto de depresión deberemos emplearlo para definir zonas atmosféricas con presiones...? (A) “bajas” (P) “¿Dónde colocarías ese concepto en nuestro esquema? (A) “en el círculo vacío de la derecha, junto a la flecha que viene de <provoca un tiempo inestable>” |
Profesor B
También trató de identificar, en la clase anterior, lo que sabían sus alumnos. Para hacerlo llevo a la clase una video-grabación de la sección de “El tiempo” de un telediario, sacando el sonido en la edición del video. Los alumnos tenían que escribir en sus apuntes los comentarios que suponían que iba haciendo “El hombre del tiempo” en base a las imágenes del mapa meteorológico que aparecían en la pantalla. En la clase del día siguiente les pidió a algunos estudiantes que elaboraran un mapa de conceptos en la pizarra, a partir de las nociones aparecidas en el vídeo del día anterior, explicando en voz alta y paso a paso, las reflexiones que realizaron a la hora de seleccionar cada concepto para relacionarlo gráficamente con el resto. Una vez finalizado el mapa, invita a toda la clase a que identifiquen los diferentes pasos que han seguido estos estudiantes para construir su representación. Durante esta reflexión los alumnos explican y discuten cada una de las fases y las operaciones que han identificado y junto con el profesor, elaboran la pauta para elaborar mapas conceptuales que se describe a continuación. Para evaluarlos, les pide que escuchen las previsiones del tiempo, que hagan un mapa de conceptos y que, a partir del mapa, tomen decisiones sobre las condiciones de un posible viaje a Extremadura.
Primero: “Deben agruparse los diferentes conceptos según sean muy generales, específicos o muy específico...”
[pic 3]
Segundo: “Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (ej. el clima), y situar los demás conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir sobre cada flecha la idea que relaciona cada pareja de conceptos…”
[pic 4]
Tercero: “Conectar el siguiente grupo de conceptos específicos con los conceptos anteriores, también mediante flechas y palabras-enlace…”
[pic 5]
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