CAPITALISMO

EN ESTE TEMA LO QUE PIDEN ES QUE DEMOS UNOS LINEAMIENTOS GENERALES DE LO QUE ES LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO Y DESPUÉS HACER UN ANÁLISIS CRÍTICO RESPECTO DE ÉSTE APLICADO A LA EDUCACIÓN.

XAVIER BONAL. “SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. UNA APROXIMACIÓN CRÍTICA A LAS CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS”.

(Pág. 38 a 46) – hace una presentación de lo que es la Teoría del Capital Humano.

EL FUNCIONALISMO TÉCNO – ECONÓMICO

Esta teoría se enmarca dentro del paradigma funcionalista. El funcionalismo tiene su origen en el Paradigma Estructural-Funcionalista planteado por Parssons, por tanto, nace en EEUU a mediados del S XX. Bonal elabora una versión, más allá de la tradicional, la versión tecno-económica de este paradigma.

Palabra compuesta tecno – económica, la analizamos:

Primer parte de la palabra: tecno – viene de tecnología y de tecnocrático. Vamos a analizar las dos acepciones de acuerdo a este funcionalismo. En primer lugar porque es un paradigma que presenta, lo que llamamos, “optimismo tecnológico”, qué supone esto: desde que finalizó la segunda guerra mundial se fue llevando adelante durante el S XX, un acelerado desarrollo tecnológico en general. Fue una de la consecuencia de la segunda guerra mundial. A partir de allí, parecía ser que la tecnología era la que nos iba a dar respuesta a todos los problemas que hay en el mundo. Era una de las soluciones casi perfectas. Este paradigma toma esta concepción acerca de la tecnología y la introduce de la siguiente manera. En primer lugar dice: el sistema educativo debe incorporar todas las innovaciones tecnológicas, porqué? Porque eso hace que el sistema educativo esté actualizado y va a hacer que los jóvenes al incorporarla sean capaces de insertarse posteriormente en el mercado laboral. Quiere decir que parte de la alfabetización ya no es solamente la lecto-escritura y el manejo de los números, sino que ahora también es el manejo de las nuevas tecnologías. De esta manera los jóvenes no solo van a tener inserción no solo en el mundo social, sino también en el mundo económico. Por eso se habla de un optimismo tecnológico. En segundo lugar este optimismo tecnológico se refleja en otra consecuencia, es que los docentes en sus clases deben también incorporar las nuevas tecnologías, o sea, no solamente en el sistema educativo en general sino en las prácticas áulicas. Frente a esto la Didáctica sufre o tiene que tener en cuenta la posibilidad de incorporar también las nuevas tecnologías a las estrategias o a todo lo que se lleva adelante dentro del aula.

Acá nos encontramos con algo muy importante: aparece la relación SOCIEDAD – EDUCACIÓN y aparece un nuevo elemento, una nueva variable: LA TECNOLOGÍA.

Ahora es: SOCIEDAD – EDUCACIÓN – TECNOLOGÍA.

Segunda parte de la palabra compuesta “económico”: así como hay un optimismo tecnológico, hay también un optimismo económico. Qué quiere decir esto que, por primera vez se incorpora fuertemente al binomio educación – sociedad una nueva variable como fundamental, la economía. En qué sentido la economía: de la siguiente manera, ahora el sistema educativo no es más para formar individuos, no es para socializarlos ni normalizarlos; ahora el sistema educativo es el que tiene a su cargo que esos individuos luego logren insertarse en el mercado laboral y de ese sistema educativo depende el nivel salarial que van a conseguir esos individuos. Es decir, parece ser que la educación se alejó de sus fines primarios, ahora la educación es un medio para…, es un medio para qué: para conseguir trabajo, empleo y mejor salario. Si nos ponemos a analizar un instante, esta concepción está totalmente propagada en la sociedad, la gente para qué estudia, para conseguir empleo y para mejorar su salario va haciendo cursos de perfeccionamiento muchas veces. (las consecuencias que esto tiene, más adelante).

El primero en plantear este funcionalismo Tecno – Económico sobre la base de estos dos optimismos, es Burton Clarck en so obra “Educando para la sociedad experta” en 1962. Habla de la necesidad imperiosa de que se lleve adelante un cambio educativo. ¿Qué cambio educativo?: en este momento (a mediados del siglo XX), plantea el autor, la sociedad está sufriendo un cambio: cuál es el cambio – las habilidades técnicas hoy pesan más en la sociedad que otro tipo de habilidades, por ejemplo las habilidades intelectuales o artísticas. Hoy en el mundo, aclara en su obra, lo que más importa de un individuo es el manejo y la fluidez en las habilidades técnicas y en el manejo de las nuevas tecnologías. Por lo tanto, el sistema educativo, no puede olvidarse de estos datos y tiene que incorporar estas nuevas tecnologías a sus propuestas programáticas, a sus planes permanentemente. Inclusive en un momento dado, expresa, se puede hasta justificar una diferenciación en el sistema educativo en función de estas nuevas tecnologías. Aquí plantea algo que hoy lo estamos viviendo, en función de la carrera y si esa carrera está sintonizada o no con las nuevas tecnologías, será el presupuesto que el Gobierno distribuya a la misma; o sea, la distribución del presupuesto de acuerdo a este ítem. Por eso la Teoría del Capital Humano tiene vigencia, más allá de que nació en la década del 50.

Esta obra de Clarck tiene una consecuencia casi inmediata sobre la población, la teoría del capital humano ha logrado infiltrarse en el pensamiento de la gente. Y nace un elemento que es central, antes del funcionalismo tecno – económico, incluso en la época del funcionalismo la gente elegía las carreras por vocación; qué es la vocación: un llamado interno. Te preguntan por qué queres ser MAESTRA: porque me gusta enseñar o los niños… NADIE VA A DECIR POR EL SALARIO!!! Y a pesar de: el salario, la gente igual elige ser maestro. Con la teoría del Capital Humano se inaugura lo que es el VOCACIONALISMO: es, elijo la carrera en función de las 2 siguientes variables: la probabilidad de conseguir empleo (demanda del mercado) y el nivel salarial de la misma. Se preparan para el mercado laboral no se preparan por vocación. Como conclusión: la vocación se ha ido perdiendo y la gente elige cuál es su carrera y su preferencia por fines que poco tienen que ver con lo educativo y con la formación y el desarrollo individual, sino básicamente por lo económico, no es un sistema de gustos y preferencias.

Hay un proceso de expansión de la Teoría del Capital Humano, cómo comienza y se da este proceso: a partir de las décadas del 50 y el 60 comenzó a aparecer una inmensa producción bibliográfica, de investigaciones con la relación educación – economía. Los economistas toman cuenta de que hay una nueva variable, que de alguna manera tiene que ver con la posibilidad de desarrollo, de crecimiento económico de las naciones. Se vio que aquellas naciones que estaban superando la situación de la post-guerra, eran aquellas que invirtieron en capital humano. Al aparecer esta nueva variable como “salvadora” de la posibilidad de desarrollo nacional y comienzan a haber investigaciones a nivel sociológico y económico que justifican la necesidad de tomar en cuenta el capital humano vinculado a la educación.

Las investigaciones estuvieron a cargo de organismos internacionales y puestos al público en conferencias, libros, anuncios, etc; el invertir en educación era casi una garantía de desarrollo de la nación que lo hiciera, así surgieron los préstamos, estos organismos, no solamente generaron un marco teórico para los préstamos sino que, a su vez, cuando se otorgaba el préstamo se daban los lineamientos y el pan de acción que luego será seguido paso a paso, pero siempre dentro del marco teórico de la teoría del capital humano (actualmente sigue siendo así); o sea, se le da el dinero al país pero, luego se controla como el Estado va invirtiendo adecuadamente en educación respetando los lineamientos dados.

TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO

Fue formulada por Schultz en la década del 60, la plantea en al marco de un Estado de bienestar incipiente en EEUU y un Estado de bienestar que plantea la necesidad de una nueva política, que es la POLÍTICA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. Todos deben tener la misma oportunidad de acceder al sistema educativo (nadie dice lo que pasa dentro y cómo salen). Luego el individuo, que esto ya viene del funcionalismo tradicional, será el responsable de su logro escolar, y partir de allí conseguirá el empleo acorde a su rendimiento y el salario que le corresponda. Con este planteo ganó el Premio Novel de Economía.

Quien también desarrolló esta teoría fue Becker, colabora con el desarrollo funcional de la teoría (es importante que en el tema los mencionemos a los dos), también ganó el Premio Novel de Economía.

CONSECUENCIAS INMEDIATAS QUE TIENE LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO EN EL MOMENTO QUE COMIENZA A EXPANDIRSE, cuando en el mundo se la concibe como la única forma para lograr el desarrollo y el crecimiento económico de las naciones:

Comienzan a producirse cambios en las Políticas Educativas, porque comienza a modificarse el gasto público, la inversión que se hace en Educación. Comienza a hacerse una distinción en la distribución de la inversión en función de si la carrera es útil al desarrollo y crecimiento nacional o no. El criterio básico es la eficiencia económica de esa carrera, no todas las carreras dan los mismos beneficios económicos a nivel nacional.

Proceso de popularización de la Teoría: tuvo una coyuntura económica y es que la gente comenzó a tener casi una creencia ciega, una confianza ciega en que si estudia y estudia lo adecuado logrará una inserción laboral inmediata apenas egrese; y esta inserción laboral

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