Celestin Freinet.

[pic 1][pic 2]

Célestin Freinet

Bibliografía[pic 3]

Pedagogo Francés, impulsor de los métodos de renovación pedagógica dentro del movimiento de la escuela nueva. Nació el 15 de octubre de 1896. Fue maestro a los 18 años.  Fue a combatir a la 1ra guerra mundial, por lo que le impidió incorporarse a sus tareas docentes al finalizar sus estudios. En 1916 resultó gravemente herido en la batalla “Chemin des Dames”. Durante el periodo de convalecencia descubrió los textos de Marx, Engels y Lenin cuya lectura inspiro las directrices de su materialismo escolar, método de pedagogía que puso en práctica en 1920 como maestro de primaria en Bar-sur-Loup. Se interesa por el desarrollo de su ciudad natal, donde funda una cooperativa de trabajadores para electrificar la población. Es miembro del sindicato y del Partido Comunista. En 1928 se va de Bar-sur-Loup a Saint Paul de Vence donde consigue construir una escuela. Entre los años de 1939  y 1940 comienza la segunda Guerra Mundial en donde detienen a Freinet e ingresa a un campo de concentración, luego obtiene la libertad. En 1950 es excluido del Partido Comunista. Freinet muere en el año 1966.

Escuela de Freinet

Su concepto de renovación escolar era solidario de una renovación social que propiciara la instauración de una sociedad popular donde la escuela  tuviera una relación directa con  el contexto familiar, social y político.

La educación natural preconizada por Freinet se estructura en torno a la vida y las necesidades del niño poniendo en práctica técnicas originales basadas en la motivación, la expresión y la socialización.

La pedagogía de Freinet se caracteriza por ser anticapitalista, activa, popular, natural, cooperativista, abierta y metodológica.

Es una escuela para el pueblo y la clase trabajadora, en la cual existen intereses populares con una democracia interna y una cultura democrática y participativa sin imposiciones externas, sin votos de obediencia y sin domesticación de la escuela capitalista. Se pretende que sea viva, una continuación de la vida del pueblo y de medio con sus problemas y realidades.

A la educación para la acción la llama “Educación con el trabajo”. El conocimiento es la acción, la experiencia y el ejercicio. La base debe ser crear una atmosfera de trabajo adecuada para que el niño pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educación por el trabajo a de tratarse de una educación con juego que este a la altura de las necesidades y los intereses del niño. Si el trabajo-juego no puede realizarse, debe ser sustituido por el juego-trabajo. Para Freinet, no hay necesidad del juego, sino del trabajo; hay que gastar el potencial de una vida en una actividad individual y social con un fin a medida de las posibilidades infantiles.

Roles alumno-profesor

• El papel del profesor es antiautoritario, colaborando con el alumno en la búsqueda del conocimiento.
• Las actividades escolares son individuales o en equipo de afinidades (intereses del educando).
• Freinet plantea un proceso educativo centrado en el niño y el profesor.

Adquisición de conocimientos

• “Tanteo experimental”: Los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la formulación y expresión de sus vivencias y de la organización de un contexto (un ambiente).
• Su objetivo es que los niños aprendan haciendo y hagan pensando.
• El proceso de aprendizaje se basa en la observación, la experimentación, la acción y no en la razón como lo hace la escuela tradicional.

Métodos didácticos o teóricos

• “Clase-paseo”: Se observará el medio natural y humano. El aprendizaje del cálculo tiene que ser un instrumento de acción sobre las cosas. Por lo tanto, hay que sumergir el cálculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en cálculo vivo.
• Talleres: Se instalan siete talleres en los que se puedan llevar a cabo colectivamente las actividades específicas. Los talleres son: 1. Trabajo manual. 2. Actividades domésticas. 3. Actividades “comerciales” de la cooperativa. 4. La documentación. 5. La experimentación. 6. La reproducción (imprenta). 7. La creación artística.
• Imprenta: Constituyó el punto fuerte de la innovación en materia lingüística. Querer imprimir es querer comunicar a gran escala. Imprimir es analizar el idioma, letra por letra, y respetar la ortografía, partiendo de textos libres, debatidos y modificados colectivamente. El alumno impresor se enfrenta con la exigencia de la legibilidad. Las faltas ortográficas son un obstáculo para la comunicación pública.
• Cálculo vivo: Freinet quiso sumergir en la vida el aprendizaje de las matemáticas, razón por la cual su instrumento privilegiado debía ser la medida. Otra de las razones es que esta enseñanza, para poder interiorizarse, exige actividades concretas: fabricación, cultivo, crianza, comercialización; medidas de longitud, de volumen, de peso, problemas planteados por la alimentación de los conejos, las gallinas, la adquisición de semillas, la venta de las cosechas, etc.
• Evaluación: Se establecen técnicas de auto evaluación en forma de parrillas que deben rellenarse cada vez que se adquieren nuevas competencias. Freinet afirma que sus alumnos obtienen unos resultados iguales o mejores que otros alumnos pero que además, adquieren una autonomía y un sentido de lo social de los que carecen totalmente los alumnos de la escuela tradicional.

Conclusiones

Nos muestra la importancia de interiorizar en los aprendizajes teóricos y hacerlos “vivos” a partir de la experiencia y la manipulación de objetos para una mayor comprensión. Deja claro que aparte de que tengamos nuestros propios intereses, nuestro trabajo siempre será para beneficio nuestro y para el de los demás porque tenemos un compromiso social. La libre expresión también es una parte fundamental de la formación del educando y qué mejor manera de reproducir y divulgar sus ideas mediante la imprenta.

...